浅析高职学前教育专业“1+X”证书的课证融合

姜艳秋

（辽宁省盘锦市盘锦职业技术学院 辽宁盘锦 124000）

随着社会分工的细致化和对专业能力的高要求标准，我国在各行各业的专业证书认证方面展开了很多的探索活动。职业院校是专业型人才培养的重要途径，单纯的学历证书已经不能满足现代社会对人才素养的实际需求。开展“1+X”证书制度就是为解决当前的教育困境，切实提升学生的就业能力而提出的。以下将从高职院校学前教育专业的角度，对“1+X证书”制度下课证融合相关情况展开一一论述。

一、“1+X”证书制度下课证融合相关概念的解析

2019年，教育部启动“1+X”证书制度试点工作，是国家职业教育模式的重大创新。这里面“1”是指基本的学历证书，“X”则为与职业相关的若干技能等级证书。比如，高职院校的学前教育专业，学生们不仅可以获得学历证书，还可以获得普通话的专业证书，胜任保教工作的保育证书，合理膳食的营养师证书，了解幼儿成长规律的心理咨询师等等。这些都和学前工作密切相关，有利于提高学生的工作胜任能力，展现良好的专业素养水平。这里面学历证书是基础，职业等级技能证书是补充和拓展，是对学生学习成果的进一步认证和转化，并非两个平行的证书体系。

“课证融合”就是在平时的教学活动中将职业资格考试的相关内容融入其中，综合专业人才需要的知识、素质和技能标准来制定出教学大纲，选择教学内容，安排教学计划，保证教学活动的整体性和系统性。这样就把学生的课程学习和证书培养有效融合起来，课证融合正是“1+X”证书制度的精髓所在，进行证书培训和专业教育的统筹组织和同步实施，进一步强化培养目标和教学方向的一致性。

“1+X”证书制度的提出是时代发展的必然选择。随着社会经济的发展，产业转型升级和专业的人才供需之间的矛盾日益突出，培养复合型技术技能人才成为迫切需求，单一的学历证书已经不能满足市场需求。课证融合是提升教育资源利用效率，提升职业教育育人质量的重要途径。这对于保证学生在可持续发展的基础上，进一步提升就业本领，拓展职业生涯道路具有重要的促进作用。

在学前教育专业中，学生将来的教育对象是幼儿。由于受到年龄等身心发展特点的限制，在幼儿成长中，“教”和“保”都占有重要的地位，他们需要教师给予其他阶段人群更多的照料和看护，才能实现健康快乐地成长。照护工作发生在幼儿一日活动中的各个环节，容不得半点的马虎和疏忽。目前这一行业的市场需求非常巨大。幼儿的照护工作是一项专业性很强的工作，不单单需要足够的耐心，极强的细心，更需要专业化的指示，专业化的护理。对幼儿身心发展特点的了解，对科学膳食的全面认知，合理的照护方法和策略，才能给幼儿提供良好的保障。基于此，照护证书的考取和学习，可以有效促进学生的照护工作向着专业化和规范化方向发展，努力成为一名优秀的照护教师。

二、1+X证书制度下的学前教育专业课证融合面临的困境

(一)理论与实践的配合程度不理想

在高职学校的学前教育专业，普遍存在理论脱离实际的情况。教材提供的内容大多理论化、标准化。而且教材更新的周期比较长，导致部分知识内容落后，和实际的环境变化带来的工作需求产生差距。而学生们的生活经验就决定了他们对幼儿实际的身心发展状态缺乏足够的了解和认知。另外受制于岗位实习、校企合作、实践探究等机会的缺乏，导致学生们空有理论，而无实践操作的综合能力。这就导致学生专业学习不理想，也难以顺利完成职业技能证书的取得。

（二）教材与证书的培养方向不一致

在新的教育形势下，课证两张皮的情况依旧存在。课堂教学和证书取得的培养标准缺乏有效融合。学生在课堂获得的知识学习和技能培养不能完全满足证书取得的技能要求，这也在一定程度上打击了学生的积极性和自信心。究其原因就在于课程体系的落后，具体的职业技能要求、企业的实际需求相脱节。

（三）教师的教学素养难以满足需求

在高职院校，虽然“双师型”的教育队伍建设理念已经提出很多年，但是优秀的教师队伍建设现状并不理想。很多教师缺乏一线的实践经验，对岗位技能的需求不甚了解，而且传统的教育理念思想深厚，只会按部就班地按照教学大纲和教材课本进行理论灌输，严重影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，高职院校学生的综合素质并不是太理想，部分学生缺乏自控能力，对未来的迷茫和不确定感，缺乏主动学习和自主探索的积极性，进一步加剧了他们整体学习效果的不理想。

（四）学生的实践训练缺乏科学的观察和指导

学生在有限的实践过程中，或者是利用校园提供的环境支持，或者是在实习岗位的锻炼，都普遍缺乏系统的观察指导和培养训练，关注点只是落在完成实践教学的任务上，而且整体的评价标准也比较单一化。学生只能凭借原有的理论知识，开展自主的探索研究活动，导致遇到的问题不能被很好地解决和处理。这将对他们的职业技能培养产生严重的阻碍作用。

三、“1+X”证书制度下的学前教育专业课证融合途径探索

（一）整合教学内容

想要实现良好的课证融合效果，必须进行教学内容的重组，课程体系的重建，以具体工作岗位任职的能力要求进行开发、重组和调配。教学内容既要包含基本的教学目标和素质培养，又要包括职业技能和职业能力等拓展提升模块。这样，学生才能获得全面、有效的知识学习，为教学目标的实现奠定坚实的基础。

以幼儿照护为例，首先要对幼儿照护岗位职责进行分析，进一步明确工作任务，工作领域以及职业技能要求，包括幼儿的身心成长规律和特点，对应的照护方法和策略，以及处理突发事件的综合能力等等。然后在此基础上，教师对现有的教学内容进行适当的补充，以职业技能培养为基本目标，融入具有实用价值的教学案例，综合整理具有针对性的教学内容，从而促进学生的全面成长和可持续发展。

（二）创新教学方法

学生是教育教学活动的对象，也是职业技能培养的直接目标，更是将来岗位参与的直接责任人。他们在学习活动中的积极性和主动性，是实现良好教学效果，顺利获得职业证书，完成人才培养的关键环节。由于受到功利教育思想的影响，高职学校学生的综合素质普遍不理想，对教师具有强烈的依赖心理。同时，由于受到传统教育观念的影响，教师的教学方法也普遍单一陈旧，落后枯燥，进而严重影响学生的有效学习。基于此，教师要重视教学方法的创新探索，在良好的师生互动中，提升学生的学习效果和职业技能。

比如，在幼儿食品安全的教学过程中，教师要改变传统的灌输方式，引导学生去主动思考和认真分析，这样才能调动他们自身的认知基础和生活经验，进而强化理解效果和记忆效果。在这个过程中，教师可以采用多媒体教学法，利用声色光影的综合感官效果来吸引学生的注意力，并调动学生的认知经验和生活基础，从而实现良好的理解效果和记忆效果。另外，教师也要让学生展开预习活动，不仅仅是教材内容的学习，还可以到生活社区去展开问卷调查活动，从而在动手动脑的全面参与中提升对幼儿食品安全的全面认知。这样，在课堂教学过程中，教师单方面的灌输模式就可以得到有效改善，学生们将所思所想勇敢表达出来，在交流互动中进一步促进思维的发散和创新，实现有效的知识理解，也为参与实践操作奠定更加扎实的基础。为了实现这个目的，教师要重视自我的提升和发展，才能具备良好的专业素养，切实扎履行对学生的科学引导和培养职责。

（三）重视实训练习

实训是职业教育的重要育人环节，可以提高学生的岗位胜任能力，顺利实现就业。职业资格证书的取得，也需要良好的理论知识和实践能力。在以前，由于受到校园条件以及幼儿园合作途径缺乏等多种因素的制约，学前专业的学生很少能够展开实训，这样的现象一直未能得到有效改善。如今，在“1+X”证书制度下的课证融合的新教学形式下，这一问题再次突显起来。基于此，院校和教师应该根据职业资格考试和学生的需求，积极创造条件和利用条件，加强对学生的实训练习工作，从而提高和完善学生对专业岗位的认知。

这主要还是通过两方面来进行改善。一方面，在校内建立实训室，创设相关的专业工具场景，完善基础设施设备，开展项目式实训教学。比如幼儿喂养方面，教师就可以引导学生展开相关的模拟练习，如营养的搭配、喂养的方式等，不断进行经验积累，提高实践能力。另一方面，还是要加强和幼儿园以及专门的照护机构的合作，给学生创造顶岗实习的机会，将理论和实践有效结合起来，切实做到学以致用，使学生掌握良好的专业技能。

（四）改进评价体系

教学评价的一个重要目的就是希望提高学生的职业素养，能更好地胜任工作，为就业服务。因此，想要实现良好的课证融合效果，专业课程的评价就需要改变以教师自我评价为主的评价模式，改变以理论成绩为重点的单一考核模式，更加注重过程管理，更加注重综合评价，融合职业资格证书的评判标准，职业技能大赛的具体要求，构建科学完整的评价体系。

比如，在单元知识学习之后，以职业技能考核项目为参考，可以组织一系列的操作竞赛活动，学生边演示边进行解说，可以由专任教师和专门的照护人员一起对学生的现场表现给予综合评价。这样，师生都能够对学生知识学习和技能掌握程度形成更加全面、客观、真实的认知，从而有效采取下一步的改进和提升策略。还有，在专门的实训活动中，教师的观察和评价更要科学到位，可以借助现代化的技术手段，提高对学生评价的科学性和有效性。这样，学生们才能彻底从传统评价中解放出来，改变学生为应付考试而临时抱佛脚的被动学习现象，切实做好平时的知识学习和技能培养活动，不断提高职业技能素养，提升工作胜任能力。

总而言之，“1+X”证书制度下的课证融合是我国职业教育未来发展的必然趋势，符合社会对职业教育的发展要求，强调以职业岗位为核心，将职业资格考试和平常的教学内容有效融合，从而实现专业知识和职业技能的结合，进一步提高学生适应岗位要求的能力，满足社会对复合型人才的发展需求。同时，这一教育模式正处在初步探索阶段，还有许多问题需要解决和完善。作为高职院校的教师，要认真分析当下的教育形势，和所面临的具体教学情况，不断进行创新探索，培养出社会所需要的高素质应用型专门人才。