基于合作学习的农村小学语文生本课堂的构建研究

白建楼

（甘肃省庆阳市环县何坪学区 甘肃庆阳 745724）

在农村小学教育中，很容易受到外界因素的影响，比如教学资源匮乏，教师整体教学水平不高等，因此教学水平的提高往往会受到一定的阻碍。虽然教师在教学过程中面临着一些难题，但还是应从改变教学模式，提高学生学习积极性的角度入手，积极创新教学模式。在语文学科教学中，小组合作学习的教学模式的应用越来越广泛。和传统教学模式相比，小组合作学习可以有效改善学生在学习过程中的态度，并使其树立合作精神。因此将小组合作学习的方式应用到农村小学语文课堂教学中对构建生本课堂有着重要教学意义。

一、基于合作学习构建生本课堂的教学意义

在新课改的背景下，素质教育要求学生进行个性化全面性的发展，生本课堂教学理念在这种情况下应运而生。生本课堂强调教师与学生之间关系的平等，以此来为学生创建民主和谐的班级学习氛围。在这种学习模式中，学生的自主学习能力可以得到有效锻炼，合作意识不断发展，这对调动学生学习积极性，激发学生探究性学习的欲望具有重要作用。生本课堂的构建可以有效体现学生的学习主体地位，对学生的自主学习意识进行培养。因此在教学过程中，教师应对学生的学习需求和个性发展进行充分了解，并在分析教学过程中总结教学经验，师生之间加强合作与交流，以此来使学生获得课堂学习中的成就感。通过新型的教学模式，促进教师与学生之间的平等交流，从而体现出生本课堂的教学理念，帮助学生更好地实现自我成长。

二、基于合作学习农村小学语文教学中存在的问题

（一）资源匮乏合作教学沦为形式

在农村小学教学中，教师可利用的教学资源比较匮乏，在课堂教学过程中难免会遇到一些阻碍。从当前教学情况来看，部分教师在指导学生进行合作学习的过程中采用的模式也比较单一，组织学生有感情地对文章内容进行朗读，之后进行小组合作性学习。单纯的朗读教学活动不能使学生全面了解文章所表达的含义，小组合作学习过于流程化和形式化，并不能达到教师的预期教学效果，学生的课堂学习并没有得到有效发展，反而严重浪费了小学生的课堂学习时间。课堂教学中并没有体现合作教学理念，反而降低了学生的学习效率。

（二）学生的合作学习积极性不高

利用小组合作学习的形式来构建小组合作教学的目的，是激发学生的学习积极性，使学生积极参与到教师设置的教学环节当中来。但是从当前农村小学教学现状来看，学生的合作学习积极性并不高。在合作学习过程中，缺乏科学合理的分配，直接表现为学习能力较好的学生对小组合作学习参与度较高，而学习能力较差的学生对课堂参与程度相比之下要低很多，学生之间并没有进行分工合作，直接导致了学生合作学习积极性不高的现象存在。

（三）学生组内学习缺乏有效互动

合作学习需要学生之间进行有效互动，经过思考和讨论之后小组成员得出统一的结论，在讨论学习到过程中，小组成员应从分工合作的角度出发，积极地参与到小组学习当中去。但是在实际教学中，小组成员在课堂学习过程中缺乏合作积极性，交流和沟通都缺乏一定的有效性，因此讨论学习的结果容易出现分歧，学生小组合作学习并没有发挥出应有的作用。

三、基于合作学习的农村小学语文生本课堂的构建策略

（一）科学分组，合理地分配学习任务

基于合作学习构建农村小学语文生本课堂，需要教师根据班级学生学情，科学合理地进行班级小组分配。在分配过程中应对班级人数，课桌容纳量、教室面积以及学生学习能力等因素进行充分考虑，采用固定分组的形式，重点参考学生学习能力，以此来均衡小组合作学习能力。教师也可以采取随机的分配方式，重点考虑班级人数以及课桌容纳量等因素，使学生就近两两一组或前后四人为一个学习小组进行讨论性学习，采用这样的分组方式体现了一定的随机性。在实际教学过程中，为调动学生小组合作学习的积极性，体现生本课堂的教学理念，教师还可以采取竞争学习的形式，将学生分为多个小组，每组根据具体任务来进行任务分配，根据具体的学习任务，找出理论依据，小组成员之间进行合作学习，交流意见完善思想，小组之间进行分享，以辩论会或交流会的形式来增强小学生学习积极性，从而对小学生的学习主体地位进行体现，培养学生合作学习精神，并在利用小组合作教学的过程中对学生的自主学习能力进行培养。

比如在学习《邓小平爷爷植树》一课内容时，文章内容对邓小平爷爷植树这一过程进行了细致的描写，教师首先对学生进行科学分组，组织学生对文章内容进行学习。作者通过对植树场景的具体描写，表达出了什么样的思想感情。小组成员之间分配学习任务，比如对生字词的辨析，课文内容的具体内容，文章思想感情的赏析等，在这个过程中注意记录小组讨论的结果和在讨论过程中所遇到的问题，在合作的基础上构建生本课堂，提高学生学习主动性。

（二）明确学习要求预留讨论的时间

小组合作学习的前提需要教师明确提出小组合作学习要求的基础上，尽可能地明确学习的目标，细化学习的任务，只有这样学生才能对教学任务进行完全的领悟。在现实教学中教室可以以示范的形式来为学生的小组合作学习指明方向。提高小组合作学习的有效性，重点应为学生充分预留出自主思考的时间。虽然在课堂教学过程中时间非常宝贵，但是为学生预留出充足的讨论时间是提高小学生合作学习的重要途径之一，合理的讨论时间并不影响教师的课堂教学进度，反而可以拓展学生的学习空间和途径，提高学生自主学习积极性，从而为教师的课堂教学活动奠定一定的基础。

比如在学习《赵州桥》一课内容时，文章用了大量的数字来描写赵州桥的形态，因此教师在组织学生对课本内容进行学习时，可以从数字内容入手，组织学生进行具体性的学习，使其通过小组合作分析还原出课本所描写的赵州桥的面貌。在学生合作学习的过程中可能会有一些意见分歧，因此通过预留充足的讨论时间的方式，学生可以自由发表自身看法。在明确教学目的的基础上，学生可以自主地对赵州桥进行了解，在增强学生对文章理解能力的基础上，提高教师的教学效率。

（三）重视学生的课前课后合作学习

在小学阶段，语文学科属于基础学科，因此教师在教学过程中应充分利用语文学科的特点，从生本课堂的角度出发，组织学生进行小组合作学习。生本课堂构建的教学方式并不只是应用于课堂教学当中，还应将这种教学模式延伸性发展，从重视学生的课前课后合作学习的角度出发，全方位地促进小组合作学习的发展，从而在一定程度上体现出生本课堂的教学理念。在组织学生进行课前预习的过程中，教师可以根据教材内容将具体的学习任务布置下去，学生根据教师所布置的任务有针对性地进行课前预习，以小组合作的形式分析语文教材文章所包含的中心思想，体会作者情感，通过讨论过程总结学习重点。在以小组合作学的形式进行课前预习和课后学习的过程中，学生可以将难点内容记录下来，在课堂教学中选出小组代表来进行提问，教师根据具体的问题，采用不同的形式来进行引导性教学，力求使学生在理解的基础上进行学习和记忆。在这种情况下，教师应合理地分配小组学习成员，以学生个人学习发展为教学主体，充分发挥学生在学习过程中的主动性，通过选举的方式找出一个小组组内综合学习能力较强的学生担任小组队长的职务，以小组合作的形式有效帮助学生解决在学习过程中所遇到的问题。

比如在学习《狼牙山五壮士》一课内容时，文章内容对历史进行了回顾，表达了作者的爱国主义情感，学生在朗读过程中很容易被爱国主义思想所感染。文章内容通俗易懂，学生通过预习可以取得很好的学习效果。教师可以组织学生以小组合作学习的方式对文章内容进行预习，学习文章内容中所包含的生字词，体会文章所表达的具体情感。学生预习文章内容，可以对课堂教学内容进行整体性把握，以此来体现学生在课堂学习过程中的主体学习地位。小组合作学习构建生本课堂也可以应用到学生课后学习过程当中，教师组织学生以小组合作学习的形式对文章重难点内容进行复习巩固，找出不理解的问题进行讨论学习，并记录下来及时与学生或教师之间进行交流，培养学生的自主学习习惯，并使其积极参与到教师组织的课堂教学当中来。

（四）积极开展小组活动多元化评价

客观有效的学习评价可以增强小学生的课堂学习动力，帮助学生指明学习的方向。教师可以采用积极开展小组活动的形式来进行多元化评价，以农村小学语文课堂教学为背景，充分体现生本课堂的教学理念。例如以组内互评的形式开展小组活动，评价应综合小组成员的合作态度、合作质量以及合作中所体现的创新性想法等，客观地对小组成员进行评价。采用组建互评的形式，学生对小组合作做出整体性的评价，可以反映出小组合作学习的质量和小组成员的个人素质，通过这样的评价方式，可以激发学生的集体荣誉感，在增强学生责任意识的同时，促使其进一步地进行小组合作学习。在组织学生进行小组合作学习的过程中，教师的评价也是必不可少的，在这个过程中，教师应对学生小组合作学习进行充分性的观察，并在这个过程中发现学生学习合作中存在的问题，通过综合性分析发现学生的长处和闪光点，通过激励的方式，使学生树立语文课堂学习的自信心，通过小组合作学习多元化评价的方式，激发学生自主的学习动力，在生本教学理念的引导下，使学生实现个人成长。

比如在学习《少年中国说》一课内容时，文章内容生字词较多，对于小学生来说在学习过程中可能会遇到一些困难。采用小组合作的形式组织学生进行学习，并记录下小组合作学习的情况，教师采用适当的教学方式进行引导，在积极开展小组活动的基础上进行多元化评价。说一说小组成员在学习过程中的优缺点，以及为团队学习所做出的个人贡献，帮助学生找准合作学习过程中的位置，从而使其有针对性地进行学习和交流。在评价过程中，学生可以通过他人的评价对自身行为进行反省，从侧面提升自身合作学习的能力，对农村小学生的语文生本课堂学习进行完善，以此来体现新时期的课堂教学理念，促进小学生实现个性化发展。

四、结束语

总而言之，从现阶段农村小学语文课堂教学来看，在基于合作学习构建生本课堂的教学理念中依旧存在很多问题，因此教师应从学生的学习需求出发，结合一定的教学策略，在合作学习教学的基础上构建切实可行的生本课堂的构建方法，以此来对小学语文课堂教学模式进行优化，提高农村小学语文教师合作教学的水平。