注重方法指导 激发学习兴趣

叶惜华

◆摘  要：阅读教学的有效性，一是要靠恰当的方法指导，二是要激发学生的学习兴趣。基于此，在小学阅读教学中，教师应当针对学生的具体情况，结合教材学习的相关内容，注重教学策略的运用，注重学习方法的指导，在联系生活实际、创设游戏情景、引导感受人物形象、引领品味文本情感、引导感情朗读及引导读写结合的过程中，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

◆关键词：教学策略;学习兴趣;方法指导

语文阅读教学承载着培养学生语文素养的重任。学生在参与语文学习中的语文素养的有效形成，最为关键的是教师应注重阅读感悟方法的指导，以此让学生在参与语文学习中获得了“学法”，以此参与阅读学习，可以获得提升语文素养的方法。在这个过程中，也能够有效激发学生的学习兴趣。

一、在联系生活实际中激发学习兴趣

每一篇课文都是作家丰富生活经历的总结与提升，在字里行间都能够看到了生活的影子，找到了生活的痕迹。在教学中，教师应当基于此，引导学生运用联系生活实际的方法进行阅读课文，并从中感受到作者的人生智慧，也从中感受到学习的乐趣所在。

例如，教学部编教材小学语文六年级下册《那个星期天》这篇课文，文中的第2至第6自然段为课文的第二部分，作者细致地描写了“我”的各种心理变化，从开始的满怀期望与兴奋不已，到后来变得焦急与无奈，到了最后的失望与充满委屈，这些心理描写把一个孩子的真实的心理变化过程真实地呈现在读者的面前。这些心理变化融合了作家的生活经历与生活体验。在教学中，教师可据此进行引导：1.唤起生活回忆体验，可设计问题：课文第2至第6自然段作家笔下的“我”有哪些心理变化？哪些心理变化深深地触动了你的内心，请你联系生活实际说说自己的看法和理由。2.围绕以上的问题分小组进行探究对话。3.全班围绕问题进行交流。这样的引导，学生在联系生活实际中激发了对人物心理的认同与产生共鸣，从而激发了学生的学习兴趣。

二、在创设游戏情景中激发学习兴趣

小学生的天性好玩，他们在玩中增长智慧，获得某项知识与技能，也从中感受到学习的乐趣。同理，在语文阅读教学中，教师根据教材特点与学生实际情况，通过创设相关的游戏情景，引导学生在游戏情景中进行阅读学习，使学生能学、爱学、乐学。

例如教学部编教材小学语文三年级下册《守株待兔》，教师在教学中可设计如下类似的游戏情景：让全班学生进行角色自主选择，可以选择扮演兔子，选择扮演农民，选择扮演树桩，并以童话的方式展开想象表演，增加了所扮演人物的“自言自语”，在这些“自言自语”中表达了学生的阅读感悟，表达了学生的观点。在整个游戏情景的表演中，学生兴趣高涨地参与表演，学生的自主感悟精彩纷呈，取得了良好的教学效果。

三、在感受人物形象中激发学习兴趣

部编语文教材中写人记事的课文，作者向读者展现一个个鲜明的人物形象，有的是大义凛然的英雄人物，有的是舍己为人的革命战士等等。在教学中，教师可以引导学生感受人物形象，让学生在感受人物形象的过程中受到良好品质的熏陶，也激发了学生的学习兴趣。

例如教学部编教材小学语文六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文，文中给读者展现了一位革命者的高大形象：在茫茫的草地上，老班长不顾自己的生命安危，牢记党的任务，全心全意地为别人付出，舍己为人而不惜牺牲自己。教学中，教师可按照如下步骤引导：1.引导学生进行阅读思考：在你的眼中，老班长是一个怎样的人？2.引导学生自主阅读，并谈谈自己的感悟。3.形成共识：老班长忠于革命、舍己为人的崇高品感人至深。再如，教学部编教材小学语文六年级下册《魯滨逊漂流记》这篇课文，教师可以创设各种学习感悟机会，引导学生感悟鲁滨逊不畏艰难险阻、勇往直前的形象，感悟鲁滨逊积极乐观的人物形象，并在这个过程中感受到学习的乐趣所在。如可设问：在你的心目中，你最为佩服的是鲁滨逊的哪一点，请结合文本内容说说你的看法和理由。学生通过参与这样的讨论，对鲁滨逊这个人物形象就会有了更为深入的认识与感悟，在这个过程中，学生仿佛走进了鲁滨逊的历险世界之中，看着鲁滨逊如何克服一个又一个的困难，如何在危机中寻找生存的机会。这样，学生在感受人物形象中，与文本对话，与文本人物交流，与文本作者交流，从而激发学习兴趣。

四、在品味文本情感中激发学习兴趣

部编教材的课文突出了人文主题，突出了文本作者蕴含在课文中的情感。在教学中，教师应当引导学生走进文本，与文本展开对话，在对话中与文本作者所要表达的情感产生强烈的共鸣，从而促使学生在品味文本情感中激发学习兴趣。

例如教学部编教材小学语文六年级上册《月光曲》时，教师可以先让学生欣赏《月光曲》的音乐，接着引导学生谈谈听后的具体感受，在此基础上介绍伟大的音乐家贝多芬。在学生对文本情感有了感性的认识后，引导学生学习课文的重点——理解感悟《月光曲》所表现的景象时，让学生通过品读课文中的句子，在美妙的音乐声中，引导学生展开想象，体会课文描述景象的变化过程。接下来教师可提出：1.景象的变化与曲子所表现的内容有关吗？2.跟人物心情变化有关吗？在此基础上，引导学生展开与文本的对话，学生便会在与文本的对话中，在头脑中形成了如下画面：月亮刚刚升起，月下的海面是如此的平静与安宁;随着月亮的升高，海面在变化着，天空也在变化着……教师在学生形成相关的画面时，可以模拟鼓声来体现乐曲的变化，或者可以其他的声音来表现乐曲的变化过程。这样，学生在阅读文本、欣赏文本、感受乐曲情感的过程中走进文本的情感世界，激发了学生的学习兴趣。

五、在引导感情朗读中激发学习兴趣

有感情朗读文章，是引导学生体会文章情感的一种重要的方法，也是一种有效激发学生阅读兴趣的有效方法。在引导学生参与朗读的过程中，教师运用范读、情景引导朗读、观看课件的情景画面朗读等，促使学生的情感被充分调动起来，引领学生走进文本的情感世界，与文本作者产生强烈的情感共鸣。另外，学生在参与个体朗读、小组朗读、男女分角色朗读等，学生朗读的欲望不断被激发出来，从而兴致勃勃地参与语文阅读学习。

例如，教学统编版语文四年级下册的《乡下人家》一文，在引导学生感悟理解课文的基础上，为了进一步升华学生的情感认知，笔者是按照如下步骤引导学生参与朗读课文的：1.布置学生自由朗读课文，并想想自己在朗读的过程中，有哪些地方觉得朗读得不够好，用括号标注出来。2.引导学生就自己朗读得不够好的地方，向同桌、前后桌请教，互相探讨如何把各自觉得朗读不够好的地方朗读好。3.在各自的学习合作小组里交流朗读课文情况，轮流朗读各个自然段，互相指出朗读的不足之处。4.各个小组均推荐一名学生上台进行朗读交流，教师引导学生进行朗读评析与指导。5.引导全班同学进行有感情地朗读。这样，学生在教师安排的朗读训练的学习平台中，不仅学习到朗讀的技巧，而且对课文的理解进一步加深，学生也在这个过程中提高了参与阅读学习的兴趣。

六、在引导读写结合中激发学习兴趣

阅读与习作是紧密结合在一起的，阅读是习作表达的语言基础，为学生的习作提供了可借鉴的语言素材、内容范例、习作技法。因此，在引导学生参与阅读教学的过程中，教师可以在阅读与习作之间搭建起融通的桥梁，如在文本的简略处设计读写结合的训练点，引导学生据此由阅读拓展到习作练笔，既能加深学生对文本的理解与认知，又能有利于提升学生的习作能力，也在这个过程中有效地激发了学生的学习兴趣。

例如，教学统编版语文四年级下册的《巨人的花园》一文 ，在文章的开头写到巨人七年后回到家，发现许多孩子们正在他家的花园里玩耍，那时巨人的心里会想些什么呢，这是文本里的一处没有展开的简略处。教师可以抓住这个地方，巧妙创设读写结合的训练点，如笔者是这样引导学生的：1.提出问题，创设读写结合训练点：巨人七年后回到家，发现许多孩子们正在他家的花园里玩耍，巨人的心里会想些什么呢？2.引导全班学生说说各自的看法和理由。3.引导学生上台表演巨人七年后回来的情景及发现孩子们时的心里想法，而且心里想法以独白的方式表现出来。4.引导学生用一段话把巨人那时的心里想法写下来。5.再让学生上台朗读自己的小练笔。这样，学生在参与小练笔的过程中，对文本内容进行拓展性的探索，加深了对文章的理解，有效激发学生的学习兴趣。

语文阅读教学，教师应重在学习方法的引导，努力让学生获得阅读学习之法，从而高效率地参与学习，有效提升学生的语文素养，并在这个过程中实现快乐地学习，有趣地参与语文阅读学习，增长学生的语文智慧。

参考文献

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