高中学生物理深度学习的间接兴趣及其培育

摘要：间接兴趣是学生学习成长的重要“动力源”之一。要使高中生的物理学习更具动力、韧劲和深度，必须高度重视学生间接兴趣的培育。在物理教学中，基于教育心理学的视角，通过诱因刺激、激活需要、优化动机，可以有效地培育学生的间接兴趣，促使学生的物理深度学习真正落地生根、开花结果，为高中生未来的兴趣发展定向导航。

关键词：间接兴趣  高中生  深度学习  课堂教学  高中物理

引用格式：万小建.高中学生物理深度学习的间接兴趣及其培育[J].教学与管理，2022（01）：63-65.

教育心理学研究认为：兴趣是学生学习的内驱力之一，没有兴趣就没有动力[1]。学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，也是人成长的“起点”。根据兴趣产生的方式，可以将学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是人对事物本身或活动过程本身感兴趣。间接兴趣是人对活动的结果意义发生的兴趣，它是兴趣的重要品质之一。物理学习的间接兴趣和直接兴趣，对促进高中生物理深度学习具有异曲同工之妙，而物理教学的实践表明，间接兴趣具有直接兴趣无法比拟的独特优势，在注重直接兴趣培育的同时，必须高度重视和关注间接兴趣的培育。

一、高中学生物理学习间接兴趣的特点

1.指向性

高中生物理学习的间接兴趣，是由于学生意识到物理学习成果的重要意义而引起的，指向清晰且稳定。学生对物理学习结果的意义认识明确且感到需要，就会直面学习过程中的枯燥无味，身体力行，全身心投入，有责任、肯担当，使学习不断深入。

2.自觉性

学生在物理学习的过程中，不管是为了班集体的荣誉，还是为了得到教师的欣赏、父母的赞许、同学的尊重，抑或是为了在考试中得到好成绩、在竞赛中取得好名次等，只要意识到学习的目的、结果的意义，都会自觉自愿地去坚持学习，以理性支配自己进行深度学习。

3.层次性

高中生物理学习间接兴趣会受人、事、物以及环境、物理学习现状等多因素影响和制约，从而导致间接兴趣的品位有高、有低，折射出的个性品质也有优劣之分。个体心理参与的成分不同，间接兴趣便参差不齐，有的指向高尚，有的指向卑劣;有的指向物质，有的指向精神。

4.流变性

高中生的心理需要具有发展性、可变性，间接兴趣也会不断发展变化且复杂多样。当已有的间接兴趣获得满足时，新的间接兴趣又会产生和发展。当学生对学习活动过程获得成功的愉悦感后，就能对此活动的意义产生新认知、新追求，直接兴趣就会自然向间接兴趣发生迁移。

5.交融性

物理学习的直接兴趣与间接兴趣常常交融在一起，不同的物理学习过程，主次有所不同。开始时对物理学习的间接兴趣在学习过程中可能逐渐转化为直接兴趣，而对物理学习的直接兴趣长期持续下去会愈发浓厚，可以转化为间接兴趣，助推物理深度学习高速运行[2]。

6.效能性

学生学习物理的间接兴趣是在学习活动中发生和发展起来的，它可以调动学生学习的激情，开发潜能，为深度学习提供“源头活水”，促进学生物理核心素养的提高，催化学生良好个性品质的形成。

二、高中学生物理学习间接兴趣的培育

1.有效运用诱因刺激

诱因是指能够激发有机体的定向行为，吸引有机体的活动并能够满足某种需要的外部条件或刺激物，是引发学生间接兴趣的兴趣源。

（1）提振信心，摒弃消极诱因

个体回避的刺激物（如困苦、疑难、失败）称为消极诱因。高中物理知识抽象且推理、演绎和计算较多，注重对物理现象本质的认识、理解，有些问题远离生活经验，学生难学难懂实属正常。在物理教学过程中，教师要深入了解学生，搭好支架，降低坡度，关注每一个学生的课堂学习表现，善于导疑和释疑。可以运用多元化的激励评价策略，结合牛顿、法拉第、哥白尼等物理名人的有关轶事和班级物理学习比较好的学生的经验介绍，引导学生增强信心、坚定信念、调整状态，理性看待在物理学习过程中暂时遇到的疑虑和困难，建立学好物理的信心。

（2）目标导引，彰显积极诱因

有吸引力的刺激物称为积极诱因。学习物理的目的不是看分数，记住什么，会解题，而在于“理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力”，“能用其解释自然现象和解决实际问题”[3]。在物理教学中，教师要深入研究教材，根据教学内容，针对不同学生的层次和基础，对学习目标进行分层设计，使每一个学生都明确自己的学习目标，跳一跳就能摘到果子，完成既定的目标就算成功。

（3）价值引领，放大拉力作用

“物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识……推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革……对人类文明和社会进步作出了巨大贡献”[4]。在物理教学过程中，教师要注重物理学社会价值的宣介，营造浓烈的学习氛围，与学生一起共同构建积极的课堂学习心理场。通过物理学史的渗透、物理学家的感人事迹的介绍，以及对现实社会生活热点问题的剖析，强化外部刺激，从而对学生的物理学习产生强有力的牵引作用，固化学生学好物理是有价值的意识，实现内、外诱因刺激的良性循环。

（4）多维联动，彰显整体功能

积极诱因或消极诱因都不是“孤岛”，而是与多方面的因素密切关联。积极诱因只有与相关因素形成富有实效的多维联动，才能真正发挥其应有的价值功能，产生富集效应。在物理教学中，积极诱因要与学生的学习行为相联系，要与内驱力相融和，要与学生的多層次需要相联系。

2.激活学生多维需要

激活需要就是播撒学生物理深度学习间接兴趣的种子[5]，激活学生对物理学习的强烈需要对培育学生的物理学习间接兴趣具有举足轻重的作用。

（1）激活成长需要

高中阶段的学生智力迅速发展，自我表现欲较显著，自我成长的欲望强烈。鉴于高中生内在的成长需要，在物理教学中教师应注重以下方面：①积极期望。从改善学生自身的心理状态入手，点燃学生对物理学科喜爱的火把，坚定学好物理的信心。②目标适切。帮助学生制定切实可行的学习目标，着眼于可实现的小目标，使学生真切感到自己的进步，增强学好物理的定力。③营造氛围。努力营造积极学习的课堂心理场，促使学生生成主动学的动因，善于归因，产生发奋学习的主观愿望。④彰显主体。让学生主宰课堂，通过亲历体验、平等互动、多维合作、立体交流，看到自我付出后成功的回报和成长的轨迹。

（2）激活尊重需要

高中生学习物理的尊重需要一旦出现，自我就會处于一种由“缺乏”而导致的不平衡状态。在物理教学中，教师要关注以下几点：①摆脱自我。真正有效的物理学习，个体不能囿于自我，而应该多与同学合作、探讨、交流。只有这样，存在价值才会不断升值，良好的个性品质才能得到全面的发展。②面向全体。针对不同学生的实际，对教学要求进行解构和重组，分层渐进，尽量减低产生挫折的频率，使每一个学生都有进步和发展。③激励评价。优化物理课堂评学机制，及时对学生的学习表现、点滴进步和微小成功进行激励性评价，将学生的尊重需要变成有形的事实。

（3）激活社会需要

社会需要是持久、稳定且不断增长的高阶需要。在物理课堂教学中，教师要不断为学生输入正能量。如在学习“万有引力与宇宙航行”单元时，引导学生对比分析“地心说”与“日心说”，促进其科学态度和科学世界观的形成;介绍第谷几十年如一日坚持行星观测的史料，引导学生走出自我实现需要的樊篱，为人作嫁，关注社会现实;通过开普勒三定律的学习，引导学生灵活运用所学的物理知识，分析、解决现实生活中的实际问题;介绍我国探月工程、“北斗”系统、“天问1号”成功发射等科技新成果，引领学生志存高远规划人生，树立正确的价值观，做有社会责任感的公民。

3.优化学生多种动机

马斯洛认为：人因为有了内在的学习需要会产生相应的学习动机。心理学研究表明，诱因是引起动机的外在条件;需要是引起动机的内在条件，是动机结构的重要组成部分;学习动机调控学习兴趣，学习兴趣促进学习动机[6]。学生学习物理的动机，主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感和成就归因等方面。学生仅凭借直接动机是肯定学不好物理的，还需要间接动机的强力支撑，更需要社会动机的有效引领。

（1）弱化直接动机

高中生的物理深度学习，离不开直接动机的作用，但由于高中物理课程及目标要求的特殊性，随着学习的不断深入，一味崇尚直接动机，学生会越发感到力不从心，兴趣索然。在物理教学中，教师要基于教材，精于设计，张扬理性，适当弱化学生学习的直接动机，课堂上不宜用你真棒、你真聪明等褒奖式的评语，多利用肢体语言进行暗示和肯定。在实验教学中，不能仅满足于现象的观察，而应该注重引导学生透过现象探究其本质规律。作业考试也不能只看对错和分数，要引导学生积极反思，寻根溯源，及时释疑。总之要善于走进学生的内心世界，做学生的知心朋友，激发学生的内部学习动机。

（2）强化间接动机

间接动机是社会观念、父母意愿以及教师的期望、同学的认同在学生头脑中的反映，对培育学生的学习间接兴趣具有直接的催化作用。在物理教学过程中，教师首先要善于将直接动机转化为间接动机，帮助学生充分认识学好物理与个人的成长关系，明晰学习物理的重要性，鼓励学生自己去体验和感悟，找到自信。其次，组织学生开展物理课内探究和课外实践等系列活动，将动机水平调至最佳状态，让学生在亲历中体会过程的艰辛，享受成功的愉悦。再其次，强化外部环境，多联系其他学科，与学生的生活现实有效对接，凸显物理的作用和价值，采取多元化的评价策略，使学生真正爱上物理。

（3）固化社会动机

有研究表明，随着年龄和知识的增长，高中生的价值观和世界观逐步形成，与社会要求相适应的动机就会逐渐成为其主导性动机。在物理教学中，教师应根据教学实际，适当向学生介绍物理学科的发展现状和趋势，以及物理学给人类生活、社会发展所带来的巨大改变，引导学生从社会的进步和发展前景的高度去看待物理，不断提高对物理学科社会意义的认识。倡导学生摒弃自我和眼前的利益，崇尚利他主义，志存高远，把当下的物理学习同国家和社会的利益以及科技创新发展联系起来，想象学习成功后为国家和社会作出贡献的美好情景，不断提升学习动机的亮度和高度。

教育实践和教育心理学实验都表明：诱因和需要是形成动机的重要组成部分，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。学习动机能促使个体保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动和结果的意义，激发人类处于动机最深水平的“自主性功能”——间接兴趣，“驱策人去行动”（人格心理学家阿尔波特）。意愿和志趣是间接兴趣的重要标志。苏联时期的教育家休金娜曾说：“兴趣只有发展到高级认知兴趣的层次，才能成为学生自觉学习的内在动机，才能使兴趣成为学生个性的一部分，才能和高级需要相结合，才能对知识的探索有一种不可遏止的追求。”一切抽象复杂乃至枯燥乏味的学习，直接兴趣往往无法胜任，需要有间接兴趣来维持。

高中生物理学习的间接兴趣是在学习活动中发生和发展起来的，是学生有效实现物理深度学习的巨大动力，它可以强化学生对学习物理知识必要性与重要性的认识，激励学生定心定力地去学习似乎本无兴趣的知识，引导学生将直接兴趣有效转化为间接兴趣，促进学生良好个性品质的形成和发展，使他们心有责任，肩有担当，脚踏实地，仰望星空，充分认识物理学习的崇高社会意义，真正成为一个名副其实的“社会人”。

参考文献

[1] 古典.拆掉思维里的墙[M].北京：中国书店出版社，2010：146.

[2] 马云鹏.深度学习视域下的课堂变革[J].全球教育展望，2018（10）：52-63.

[3][4] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020：4，1.

[5] 陈小伟.培养中学生物理兴趣的教学实践研究[D].温州：温州大学，2017.

[6] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015：226.

该文为2019年度江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“基于单元设计的‘共生教学’实践建构研究”（2019JK13-ZB14）的研究成果