幼儿园语言教学游戏化策略探微

刘光明

摘 要：语言能力是在运用的过程中发展起来的，而游戏是幼儿探索世界的主要方式。在幼儿园语言教学中，教师可将教学内容与游戏活动有机整合，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围。目前，幼儿园语言教学游戏化存在教师缺乏正确的游戏化教学理念、游戏程式化严重、过度重视游戏秩序与纪律等情况。基于此，教师在具体教学中要创新游戏化教学理念、适当开展游戏，更新游戏方式、引导幼儿自主参与，尊重关注幼儿、指导其开展游戏，借助生活元素、提升幼儿理解表达能力，合理设置情境、活跃活动氛围，充分运用游戏资源、引导幼儿观察思考，设计表演游戏、激发幼儿兴趣。

关键词：幼儿园;语言教学;游戏化;策略;能力;氛围;资源

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0095-04

语言是人类进行交流沟通的方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园语言教学的目标是让幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。同时指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏是幼儿探索世界的主要方式。因此，在幼儿园语言教学中，教师可将教学内容与游戏活动相结合，为幼儿营造想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，激发幼儿的参与兴趣，逐步提高幼儿的语言运用能力。

一、幼儿园语言教学游戏化的意义

幼儿园教育是现代教育体系的重要组成部分，语言教学是幼儿园教育的重要内容。在实际教学中，教师可将游戏化教学方法运用其中，充分激发幼儿的语言学习兴趣，挖掘幼儿的语言潜能，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中获得有益于语言能力提升的实践经验。

1.语言教学游戏化有利于幼儿的生长发育

对幼儿而言，游戏是他们探索世界的主要方式。游戏化的语言教学活动可以让幼儿保持愉悦的心情，促进他们身心健康发展。在游戏活动中，幼儿调动多种感官积极参与，同时和小朋友就活动内容进行语言交流。很显然，这样的教学活动可提高幼儿的身体素质以及环境适应力，促进幼儿生长发育，还可同步提高幼儿的语言能力。例如，幼儿在参与投篮游戏活动时，能够提升手腕以及手臂的灵活性，锻炼腿部力量，提升身体的协调性。同时，这种集体游戏活动还为幼儿创造了自由、宽松的语言交流环境，可让幼儿体验到语言交流的乐趣。

2.语言教学游戏化有利于激发幼儿兴趣

“兴趣是最好的老师”，在语言教学中，教师创设一个幼儿想说、愿意说的学习环境，可以激发幼儿进行语言学习的积极性。基于此，教师在语言教学中，可以运用游戏化的教学方法，为幼儿营造轻松、愉快的学习氛圍，激发幼儿的学习积极性，充分展现幼儿的个性，不断提高幼儿的语言运用能力。

3.语言教学游戏化有利于激发幼儿潜能

幼儿的社会认知几乎为零，他们是通过多种多样的游戏认识世界，了解世界，并积累认知经验的。因此，在幼儿园语言教学中，教师可引导幼儿参与“交通工具”等游戏活动，对他们不认识的事物逐一解答，激发幼儿的语言学习潜能，让幼儿积累更多的语言运用经验，推动幼儿语言能力的发展。例如，在开展“我讲你学”游戏活动时，教师可以先讲述故事，之后让幼儿复述，以此挖掘幼儿的语言运用潜能。幼儿的想象力十分丰富，教师要保护他们天马行空的想法，让他们勇于联想，善于联想。

二、幼儿园语言教学游戏化存在的问题

1.教师缺乏正确的游戏化教学理念

在幼儿园语言教学活动中，部分教师没有将游戏运用其中，认为此方法的教学效果并不明显。很显然，教师对游戏化教学方法的理解有误，没有认识到游戏化教学方法对创新语言教学形式、提升幼儿语言能力的积极意义。

2.教学中游戏程式化严重

在幼儿园语言教学活动中，部分教师在运用游戏化教学方式时，程式化现象比较严重，即教师的游戏化活动方案是固定不变的。教师在教学之前根据已有的游戏化活动方案，固定每个环节的活动内容，固定提问的问题，并预测幼儿的答案。充分的课前准备可以让教师掌握整个课堂活动，让课堂活动有序、顺利展开，但是缺乏“意外”会导致课堂教学氛围死板、乏味。这种情况下的游戏化语言教学活动有被安排或被计划的感觉，不利于激发幼儿的参与热情。同时，教师在实际教学中严格遵守完美、完善的教学方案，忽视具体活动中存在的不可控制现象，将难以应对游戏活动中突发的不确定因素，造成教学活动的中断。为避免不可控的因素影响教学活动，部分教师很少运用游戏化的方式开展语言教学，很显然，这不利于提升幼儿的语言运用能力。

3.过于重视游戏秩序与纪律

幼儿年龄小，活泼好动，在游戏化语言活动中，教师要经常维持游戏秩序，尤其是活动内容很难集中幼儿注意力或者难以引起他们兴趣时，课堂秩序会更乱。此时，如果教师的经验比较丰富，会这样维持活动秩序，如“我要看一看哪个小朋友的注意力更集中”等。幼儿都希望自己的行为能得到教师的关注，因此，教师可以凭借这样的语言，有效集中幼儿的注意力。法国教育学家凯果玛曾经指出，如果在纪律和吵闹当中进行选择，我宁愿选择吵闹，因为其代表幼儿真正活着。基于此，在幼儿园语言游戏化教学活动中，教师如果过于重视纪律以及秩序，就很难让幼儿真正“活”起来，以及在“活”的活动中积累语言运用经验。

三、幼儿园语言教学游戏化策略

针对当前幼儿园语言游戏化教学存在的不足，教师要积极更新自身的游戏化教学理念，保证游戏化活动的顺利进行。同时，要优化游戏活动的方式，引导幼儿自主参与其中。教师还要尊重、关注幼儿，指导幼儿参与游戏活动，借助生活化元素提升幼儿的理解水平和表达能力，设置科学合理的情境，活跃游戏活动氛围，充分运用游戏化资源，引导幼儿不断观察、思考。另外，还要通过相应的表演游戏，进一步激发幼儿参与语言学习的兴趣，逐步提升幼儿的语言运用能力。

1.创新游戏化教学理念，适当开展游戏

为最大程度还原游戏活动的真实面目，发挥游戏的教育功能，教师在语言教学活动中，要体现出游戏的自由性特征，将游戏活动的主体地位还给幼儿，让幼儿主动参与到具体的游戏活动中，感受游戏带来的愉快体验，即以积极的交流活动，促进幼儿语言能力的发展。在游戏活动刚开始的时候，教师不要过多干涉幼儿的行为，要为幼儿营造自由轻松的活动氛围，促使幼儿产生想要交流的愿望。

2.更新游戏方式，吸引幼儿自主参与

在幼儿园语言教学活动中，教师融入相应的游戏活动，可激发幼儿学习语言的兴趣，逐步提高幼儿的语言运用能力，并以此充分发挥语言游戏化教学方法的优势以及作用。对此，教师要促进教学方式和教学内容的创新与变革，让幼儿主动投入到具体的游戏活动中。教师在对幼儿开展语言游戏化教学时，要把目光放在发展幼儿语言表达能力和思维能力等方面，让幼儿拥有更宽广的思维空间，激发幼儿主动参与游戏活动的热情。要选择与幼儿身心发展特征相符合的游戏活动，引导幼儿形成良好的语言学习习惯，培养幼儿的创新认知和自主思维能力，并重视幼儿的表情、语言以及动作等，让幼儿在具体的游戏活动中积累丰富的语言运用经验。例如，在具体教学中，教师拿出画有五官的图片，让幼儿进行五官认知的游戏活动，并制定相应的游戏规则：教师在说眼睛的时候，幼儿不能指着眼睛，而要指着其他器官。首先，要进行幼儿与教师之间的合作游戏，当幼儿熟悉游戏规则以后，可以进行独立活动。通过这样的游戏活动，幼儿能对五官有准确的认知，思维反应能力以及表达能力、理解水平也能实现同步提高。再如，儿歌《小兔和狼》的故事性、趣味性都很强，在游戏中，教师可以让幼儿一边记忆歌词，一边模仿兔子、大灰狼做动作。无论是兔子形象，还是大灰狼的形象，幼儿都表现出极大的热情，在游戏中不仅获得了游戏的愉悦感，还学到了儿歌中的语言运用形式，提升了自身的创新能力、联想能力。

3.尊重、关注幼儿，正确指导游戏活动

无论是设计游戏，还是开展游戏，教师都要为幼儿留有足够的发挥空间，不要将游戏流程设计成故事“脚本”，让幼儿根据具体的脚本内容一板一眼地开展活动。否则，会让幼儿感到紧张，很难实现游戏活动的知识内化，游戏也失去了本身的价值和意义。语言教学的游戏化活动应具备游戏性以及教学价值的双重属性，因此，教师在具体授课时，要引导幼儿主动参与其中，并注意“度”，避免过度游戏化。

例如，教师在运用儿歌《虫虫飞》开展语言教学活动时，可以让幼儿围成一个圆圈落座，先进行“手指游戏”，即用手指和影子展现出小猫或者蝴蝶等动物的形象，以此激发幼儿参与语言学习活动的积极性。然后，教师运用多媒体设备播放《虫虫飞》的音乐，让幼儿感知儿歌的旋律，集中注意力，之后再引导幼儿进行儿歌歌词的诵读活动。为加深幼儿的理解、记忆，教师可充分运用事先准备好的图片，将歌曲中的动作体现出来，让幼儿根据图片把儿歌串联起来，并鼓励幼儿用肢体动作表达自身对儿歌内容的理解。这样的教学方法可激发幼儿参与游戏活动的积极性，提升幼儿的语言运用能力和模仿水平，实现幼儿的个性化、可持续发展。

再如，在幼儿园语言游戏化活动中，教师可让幼儿自主选择角色进行角色扮演活动。“娃娃家”就是幼儿喜爱的游戏活动，在具体的游戏活动中，有的幼儿扮演父母的角色，模仿父母的言行举止，以自己的理解把父母的说话方式、行为方式呈现出来，这个过程也是幼儿积累语言运用经验的过程。另外，教师还可以引导幼儿在娃娃家游戏的基础上再拓展。例如，幼儿扮演的卖冰棒的商家，一边走，一边叫卖，扮演父母的幼儿前来购买，并提出了开冷饮店的提议。这样，一个新的游戏主题就产生了。这样的游戏方式能充分体现出幼儿的游戏活动主体地位，有利于激发幼儿的主观能动性。

4.借助生活元素，提升幼儿理解表达能力

在语言游戏化教学过程中，教师可引导幼儿观察实际生活，寻找生活中的语言运用规律。即通过生活元素一方面强调幼儿语言知识的累积，另一方面对幼儿产生潜移默化的影响，让他们投入到语言知识的自主学习活动中。因此，教师要创新教育理念，为幼儿营造轻松、和谐的语言学习氛围，让幼儿带着兴趣参与具体的游戏活动，不断提升语言表达水平。例如，在《虫虫飞》的儿歌游戏活动中，教师可以把语言教学内容和实际生活元素有效整合起来，从生活化方面着手，设计科学合理的趣味性问题：“你们见过虫虫喝露水吗？是否可以模仿呢？”这样的问题可以引导幼儿投入到具体的游戏活动当中，掌握更多的语言知识和技能，逐步提高幼儿的语言运用能力。

再如，对于“木头人”的游戏活动，幼儿乐此不疲。值得重视的是，幼儿喜欢模仿，也喜欢变化。因此，教师在具体游戏活动中，要有针对性、目的性地变换游戏的形式，提升幼儿参与游戏活动的热情。在语言教学过程中，教师还可以把民间游戏活动引入其中。民间游戏形式多样，玩法相对比较简单，容易学习，充满趣味性，并且使用的材料简单，不受环境、场地等条件限制，可以为幼儿创设更多的语言學习机会与空间。幼儿在具体的游戏活动中，可掌握更多的语言表达技巧。

5.合理创设情境，活跃活动氛围

在幼儿园语言教学活动中，教师可根据教学需要创设相应的教学情境，体现活动氛围的灵活性，激发幼儿的积极性，使其掌握更多的语言运用技巧。例如，教师在教学儿歌《虫虫飞》时，可以在活动室设置四个场景，充分展现出儿歌营造的意境，丰富幼儿的游戏体验。再如，在“小熊请客”的游戏活动中，教师可引导幼儿在角色扮演中学会合作，并发挥自身的引导作用，让幼儿的表情更加丰富，学会以声音塑造人物形象的方法，以此提高幼儿的语言表达能力。

6.充分运用游戏资源，引导幼儿观察思考

教师在开展语言游戏化教学时，可将实际生活变成幼儿语言教学活动的不竭源泉。这样，幼儿容易接受，学起来也更快。对于幼儿教师而言，其要善于观察实际生活，实现教学方法的革新，保障课程教学活动的顺利开展。这就要求教师不要将教学内容局限于教案或书本上，可挖掘生活中更多和语言教学有关的内容，引导幼儿充分利用这些教学资源积累语言运用经验。

例如，教師在开展“水果宝宝去旅行”活动时，可先给幼儿播放伴奏声音，也就是火车“咣当咣当”的声音，之后提出问题：“你们猜猜是什么声音？”幼儿根据实际生活经验进行回答。然后，教师可以借助火车图片或者火车运行的动画视频，让幼儿对旅行产生形象认知，再把事先已经准备好的水果道具拿出来，并提出问题：“西瓜爷爷都带着哪些水果宝宝出发了？”这样的问题可引导幼儿在活动中组织语言进行回答。教师也要发挥自身的指导作用，引导幼儿不断模仿，增加互动沟通。另外，教师还可以设计“猜谜语”的游戏活动，让幼儿结合生活经验不断思考，以此培养幼儿的语言思维能力，提升幼儿的语言表达能力。

7.设计表演游戏，激发幼儿兴趣

幼儿年龄比较小，在进行语言教学的时候，教师可根据幼儿的兴趣点，采用童话故事的方式，设计具体的表演游戏，让幼儿在充满趣味性的表演活动中进行交流、沟通，灵活掌握语言运用规律。这样可以激发幼儿的兴趣，让幼儿在愉快的表演过程中学习与掌握更多的语言知识。

例如，在观看《美人鱼》的动画片后，教师可以引导幼儿扮演其中的角色，让幼儿根据具体的故事情节进行表演游戏活动。在实际表演中，幼儿根据动画片内容以及自身的联想重新演绎故事内容，可体现表演内容的丰富性。这样的趣味性游戏活动可让幼儿拥有更多应用语言的机会，学习与掌握更多的语言运用技巧。因此，教师要结合幼儿的实际情况，设计具体的表演游戏活动，激发幼儿的参与积极性，不断提高语言教学游戏化的教学效率。

四、结语

在幼儿园语言教学活动中，教师可将游戏化教学方法运用其中，选择符合幼儿兴趣点和身心发展规律的游戏，引导幼儿积极主动参与语言学习活动，让幼儿在具体游戏活动中获得相应的语言运用规律。需要说明的是，在语言教学过程中，游戏化方法不是简单的游戏活动，而是要通过游戏实现语言传授。因此，教师在实际教学中，要根据具体教学内容设计具体游戏活动，以此丰富幼儿的语言学习体验，提升幼儿的语言运用能力。

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Exploration of the Game Strategy of

Kindergarten Language Teaching

Liu Guangming

（Jinsha Town Central Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Language ability is developed in the process of application， and play is the main way for children to explore the world. In kindergarten language teaching， teachers can organically integrate the teaching content with game activities to create an atmosphere of wanting to speak， daring to speak， liking to speak and having the opportunity to speak for children. At present， there are some problems in the game based language teaching in kindergartens， such as teachers' lack of correct game based teaching ideas， serious game programming， and excessive attention to game order and discipline. Based on this， in specific teaching， teachers should innovate the game teaching concept， properly carry out games， update the game methods， guide children's independent participation， respect and pay attention to children， guide them to carry out games， improve children's understanding and expression ability with the help of life elements， reasonably set up situations， activate the activity atmosphere， make full use of game resources and guide children's observation and thinking， design and perform games to stimulate children's interest.

Key words： kindergarten; language teaching; gamification; strategy; ability; atmosphere; resources