基于个性化成长的幼儿园音乐教学游戏化思考

刘益瑄

摘 要：音乐教学游戏化符合幼儿的身心发展特点，有助于激发幼儿的参与热情，促进幼儿的个性化成长。教师利用游戏开展音乐教学，可以提升幼儿对音乐的兴趣，培养幼儿的乐感，还可以提高幼儿的音乐感受力和欣赏力。文章从幼儿音乐教育的概况入手，对幼儿园音乐游戏教学的现状进行分析，并在此基础上从创设音乐游戏教学情境、开展音乐游戏教学活动、创新音乐游戏教学模式、营造音乐游戏教学环境等四个方面，提出幼儿园音乐教学游戏化的策略。

关键词：幼儿教育;音乐教学;游戏化;情境;个性化

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）04-0098-03

音乐是连接现实世界与人的精神世界的桥梁，是生活的一股清泉，是陶冶性情的熔炉，是幼儿艺术教育的重要组成部分。游戏是最符合幼儿天性的活动。将音乐和游戏巧妙结合在一起而形成的音乐游戏是最为儿童所接受和喜爱的音乐教育形式。教师要在满足幼儿发展需求的基础上，结合幼儿身心发展特点，合理利用音乐游戏的这些特征，带领幼儿找到音乐学习的有效途径。

一、幼儿音乐教育的概况

幼儿音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿获得主观经验的有效方式，以幼儿的听觉为媒介，通过视觉、触觉的配合，促进幼儿身心的协调发展。幼儿音乐教育不仅是一种表象的声音活动体验，更是一种内在的感受和情感体验，是综合性教育活动的集合，在幼儿教育中占有十分重要的地位。

1.幼儿音乐教育的含义

根据国家对学龄前儿童教育的相关要求，学前儿童的音乐教育一般是以音乐为核心，配合欣赏、歌唱、舞蹈、表演，特别是游戏等方式，为学龄前儿童提供丰富的音乐学习情境和条件。值得注意的是，幼儿音乐教育并非仅仅是教导幼儿欣赏音乐的一种方式，更是通过音乐让幼儿学会多种沟通技能，促使幼儿用自己的方式与大自然和他人沟通，从而促进幼儿身心健康发展。

2.幼儿音乐教育的基本目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。由此可见，音乐教育对幼儿成长有着至关重要的作用。幼儿音乐教育的基本目标可以理解为获得、表达和再现。获得，即让幼儿能够发现和欣赏生活中的美，这种美是直观的、可见的、不加任何修饰的，可以是一朵花、一只动物、一片叶子等，其可以与幼儿的心灵进行直接的沟通，并在幼儿心中留下深刻印象。表达，即培养幼儿参与艺术活动的兴趣，引导幼儿自主表达自己的情感和体验。虽然幼儿还不具备系统的、完整的语言表达能力，但却可以通过身体语言和绘画等方式将自身的感受表现出来，开心时大声笑、难过时放声哭都是音乐教育所要达到的目的。再现，即鼓励幼儿在吸收了音乐中所包含的艺术养分后，通过自己喜欢的方式勇敢地表达出来，这里的表达并不是简单地复制，而是引导幼儿经过思维加工后的思维再现。

3.幼儿音乐教育的特点

第一，教师要明白幼儿音乐教育不仅是天才的教育，更是普惠的教育。音乐教育真正的价值除了发现未来的音乐家，更重要的是培养幼儿的音乐审美和艺术鉴赏能力，因此在幼儿音乐教育中，教师既要有发现音乐天赋的能力，又要有等待天赋出现的耐心，切忌因为幼儿某一个环节表现得不好，就对其予以全盘否定。

第二，教师要在重视幼儿共性特征的同时，充分尊重幼儿的个性发展，在强调幼儿集体律动的同时，突出幼儿个性的跳动。每个幼儿都是独一无二的个体，其个性、爱好、特长必然不可能完全一致。在音乐教学中，教师要在充分观察幼儿对音乐感受情况的基础上，针对不同幼儿的特点制定相应的教学目标，采用相应的方法，切忌采用“一刀切”的教育模式。

第三，幼兒音乐教育强调“百家争鸣，百花齐放”。音乐来源于生活，是人们对大自然、社会种种表象的加工和再现，音乐教育的目标就是将这些原本聚合的元素重新解析和还原出来，通过聆听者的视角进行另一种视角的再现。幼儿的个性和思维能力差别巨大，对音乐的理解和其中元素的再现也不一致，因此，教师要积极鼓励幼儿充分表达自己的理解和感受，即使仅是初级的理解，对幼儿的成长也大有裨益。

二、幼儿园音乐游戏教学的现状

1.音乐游戏情境中模式复制单一化

在幼儿音乐游戏教学中，最突出的一个问题就是游戏情境模式的单一化复制。部分教师在进行音乐游戏教学时，没有从本园幼儿的实际情况出发进行音乐游戏情境模式的创造性复制，而是简单地进行单一化复制，导致教学效果不理想。

2.音乐游戏情境中幼儿主体地位缺失

在幼儿音乐游戏教学中，部分教师还存在忽略幼儿主体地位，主观地认为幼儿不懂事、对课程不了解的错误观念，常常忽略幼儿的感受和兴趣，仅凭个人经验，单方面地选择和创设音乐游戏情境。即便按照幼儿的兴趣选择相应的音乐游戏情境，在操作过程中，一旦幼儿的反应和表现超出游戏规则的范畴，教师就会打断幼儿的反应和行为，让幼儿回到“规则”范畴内，这导致幼儿在音乐游戏情境中处于非常被动的地位，只是一味地听从教师的安排，变成音乐游戏教学的配角，教学效果难以保障。

3.音乐游戏情境中个性化培养欠缺

部分教师还存在把教参书上的“答案”作为幼儿音乐游戏情境教学的唯一考量和评价标准的现象，其主观地认为幼儿对音乐的审美和理解应该是一致的，片面地以“标准答案”来评判幼儿想法的对错，这不但不利于幼儿的个性发展，更会限制幼儿的想象力提高。

4.音乐游戏情境中音乐和游戏脱节

在音乐游戏情境模式中，音乐是游戏的目标，游戏是音乐的路径，音乐使游戏更具教学意义，而游戏则能有效提升音乐的趣味性。但在实际教学中，部分教师忽略了两者的相互作用，片面地强调音乐的重要性，不注重游戏内容的设计，导致幼儿对整个教学过程兴趣不高，学习效果欠佳。还有部分教师过分强调游戏性的重要性，不注重在游戏环节巧妙融入音乐内容，导致幼儿在整个音乐游戏情境中虽然玩得很开心，但是收获却有限。

三、基于個性化成长的幼儿园音乐教学游戏化策略

1.从幼儿兴趣出发，创设音乐游戏教学情境

“兴趣是最好的老师。”教师在创设音乐游戏教学情境时一定要从幼儿的兴趣点入手，才能达到最好的教学效果。在实际教学中，教师首先要从幼儿的兴趣点出发，幼儿喜欢玩什么类型的游戏，教师就努力创设相应类别的音乐游戏情境，然后教师再在音乐游戏情境中巧妙融入教材上的素材和内容。最后，教师再带领学生有效游戏。值得注意的是没有任何一个游戏情境是万能的，因此教师必须要做到随机应变、因势利导，要根据幼儿的反应情况，适当地对游戏进行调整，以此保障音乐游戏教学情境的作用最大化。例如，大多数幼儿都喜欢看动画片《托马斯和他的朋友们》，也喜欢听这部动画片的主题曲，基于此，教师可以将该动画片每一季的片尾曲剪辑成一个音乐作品，并创设一个关于“小火车和他的伙伴们”的游戏情境，以此激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的参与积极性。首先，教师可以在幼儿园的教学区设置一个列车轨道，让学生扮演托马斯和他的朋友们。然后，教师再引导幼儿感受并尝试回答，当每一段音乐响起时，“托马斯”应该说什么，表情应该是什么样的，他的朋友应该说什么，表情应该是什么样的，遇到危险时，“托马斯”是什么样的状态，开心行驶时，“托马斯”又是什么样的状态。最后，教师再带领幼儿一起探讨“托马斯”和他的朋友们之间的友谊是如何一步步建立起来的，他们是怎么成为真正的一家人的。教师从幼儿兴趣出发，创设音乐游戏教学情境，一方面能激发幼儿的参与积极性，提升音乐游戏教学的效果，另一方面能通过这种角色扮演，使幼儿们可以更好地体会到游戏主人公的心理，更好地理解音乐，从而有效提高音乐鉴赏能力。

2.从幼儿主体地位出发，开展音乐游戏教学活动

幼儿园音乐游戏教学的主体是幼儿，要想充分调动幼儿的参与热情，教师就必须将音乐游戏情境操控的主动权交还给幼儿，让幼儿成为游戏规则的制定者，而自己则要放下身份去扮演家长或者朋友的角色。在音乐游戏情境中，幼儿可以指定教师去做什么，或者扮演什么角色，只要幼儿高兴，符合教学内容的设定，都是可以操作的。虽然这样做比较冒险，可能会经历失败，但只要教师有足够的耐心，音乐游戏教学的效果必定是令人惊喜的。需要注意的是，在幼儿选择好音乐素材后，教师一定要从技术、教学内容及情境规划等方面进行整体把控，这样既能保证音乐游戏的顺利进行，也充分尊重了幼儿的主体地位，使他们真正成为音乐游戏教学的主人。

3.从幼儿个性培养出发，创新音乐游戏教学模式

在音乐游戏教学情境的创设过程中，教师要从幼儿个性培养需求出发，创新音乐游戏教学模式，促进幼儿的全面发展。例如，幼儿园可以打破班级的界限，在全园内举办不同主题的竞赛，将幼儿放在整个同龄群体中去创设情境，让幼儿们把自己的游戏创意说出来、演出来，以此进行比赛，这不仅能够促进幼儿之间的相互学习，还能激发幼儿的竞争意识和学习意识。如让每个班出一个游戏情境设计，然后各派出几名代表，由教师带队，进行面对面的交流，比比谁的“游戏创意”好玩、谁的“游戏设计”出彩、谁的音乐选配最好等，以此创设音乐游戏竞赛情境。在不断的竞争和学习中，教师还会发现幼儿的不同天赋，如有的幼儿领导能力出众，有的幼儿表达能力惊人，还有的幼儿乐感强大……教师可以针对幼儿的不同天赋特点，为他们创设专属的音乐游戏情境，进一步挖掘和发展他们的天赋，真正实现对幼儿的个性化培养。值得注意的是，这种跨学龄的交流存在一定的难度，因此各班教师必须充分做好统筹工作，成为幼儿的有力后援和真正支持者。

4.从幼儿发展规律出发，营造音乐游戏教学环境

教师要从幼儿的身心发展规律出发，选择与幼儿当前特点相匹配的音乐素材，创设与之相对应的音乐游戏情境，营造合理的音乐教育环境。一方面，教师要帮助幼儿打牢音乐基础，带领幼儿从听音乐、欣赏音乐开始，到选择自己喜欢的音乐，在潜移默化中提升乐感，提高音乐鉴赏能力，并引导幼儿将音乐与游戏结合，让音乐成为游戏的指挥棒，而幼儿则是那个挥棒的人。另一方面，教师可以在幼儿园大班中适当地进行音乐知识的点拨，对特别喜欢音乐且有强烈音乐学习欲望的幼儿，教师可对其继续特训，帮助其学习一些音乐知识，以此为其日后继续深入学习音乐打下基础。

四、结语

幼儿园音乐课程游戏化是一个长期的过程，教师要结合幼儿的身心发展特点及音乐课程教学内容，不断探索，积累经验，并通过灵活创设游戏情境、将游戏情境主动权交还给幼儿、打破分班制、建立竞争机制等方法创设内容丰富、形式多样的游戏模式，以此丰富幼儿的精神世界，满足幼儿的情感需求，促使幼儿在音乐的引导下更好地探索和感知这个世界。

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On the Game of Kindergarten Music Teaching

Based on Personalized Growth

Liu Yixuan

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The gamification of music teaching conforms to the characteristics of children's physical and mental development， helps to stimulate children's enthusiasm for participation and promote children's personalized growth. Teachers use games to carry out music teaching， which can not only improve children's interest in music， cultivate children's sense of music， but also improve children's music perception and appreciation. Starting with the general situation of children's music education， this paper analyzes the current situation of music game teaching in kindergartens， and puts forward the game strategy of music teaching in kindergartens from four aspects： creating music game teaching situation， carrying out music game teaching activities， innovating music game teaching mode and creating music game teaching environment.

Key words： early childhood education; music teaching; gamification; situation; personalization