例谈阅读圈在高中英语名著阅读课中的应用

匡文超 李娇

摘    要：文学名著具有深刻的主题意义、丰富的文化内涵和生动的情节描写，是培养学生语言能力、拓展学生文化知识、提升学生思维品质的最佳素材。高中英语名著阅读课可以采用阅读圈的教学方法展开，通过课前准备、课中环节、课后任务三个阶段的教学活动设计，促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展。

关键词：阅讀圈;任务单;英文名著

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称“《课标》”）指出，教师可结合课外阅读，创造文化环境，培养学生理解和欣赏优秀文学作品以及文学名著[1]。文学名著具有深刻的主题意义、丰富的文化内涵和生动的情节描写，是培养学生语言能力、拓展学生文化知识、提升学生思维品质的最佳素材。文学名著阅读教学在高中英语教学中占有重要地位。然而，由于对文学名著阅读教学的认识不足、经验缺乏，高中英语教师的文学名著阅读教学存在许多问题，如教师对名著阅读中的文化知识挖掘不够深入，学生的文化意识未能得到发展和提升等。

二、概念界定

阅读圈（Reading Circles），又称文学圈（Literature Circles），是美国著名教育家哈维·丹尼尔斯（Harvery Daniels）于1994年提出的。阅读圈是在阅读实施过程中，教师为学生呈现材料，并将学生划分为不同的小组，赋予学生组织讨论者（discussion leader）、总结者（summarizer）、单词大师（word master）、生活联系者（connector）、段落分析者（passage person）和中西方文化联系者（cultural collector）等角色任务，使学生在合作的过程中，实现对文本深刻理解的教学方法[2]。在阅读圈教学方法中，学生首先进行独立阅读，之后根据角色任务完成任务单，最后进行小组分享与讨论。也就是说，阅读圈是以学生为主体，以小组为单位进行阅读分享和展示的学习活动，它以一种自然的方式将听、说、读、写技能结合起来，有助于提升学生的阅读能力、开拓学生的视野、培养学生的核心素养。本文将以上海外语教育出版社出版的英语经典名著Frankenstein （《弗兰肯斯坦》）为例，探讨如何利用阅读圈开展高中英语名著阅读教学。

三、阅读圈在高中英语名著阅读课中的应用

（一）课前准备

1.深入解读文本，确定阅读角色

阅读圈中的不同角色对应不同的学习任务。教师可以根据教学目标、文本语言特点和学情合并或新增角色。教师对角色的设定在一定程度上影响着学生阅读的深度。同时，教师应鼓励学生自主选择角色、体验不同角色，以使学生获得不同的学习体验与收获。

小说Frankenstein讲述了这样一个故事：一个热衷于生命起源的生物学家维克多·弗兰肯斯坦（Victor Frankenstein）用不同尸体的各个部分拼凑成一个巨大的怪物，当怪物获得生命睁开眼睛时，弗兰肯斯坦被他的狰狞面目吓得弃他而逃，他却紧追不舍地向弗兰肯斯坦索要女伴、温暖和友情。小说情节跌宕，语言通俗易懂。下文选取小说的第五章和第六章，对其展开探讨。该部分主线清晰，情节紧凑，人物性格鲜明，运用大量的环境与心理描写来展现主人公Victor的情感变化。教师基于对文本的解读，设置了discussion leader、summarizer、connector、cultural collector和1anguage analyzer（由word master和passage person合并而来）五个角色（详见表1）。

2.结合学情分析，制订教学目标

授课对象为一所普通高中的高二学生。他们能够较好地从文本中获取事实性细节，但多数学生不能从情节变化中推断出暗含的人物情感变化，在逻辑推理与分析论证等方面有所欠缺。基于此，教学目标设定如下：

完成本节课后，学生能够：

①进一步梳理和整合文本信息，并从不同角度对文本内容进行分析和解读;

②梳理和概括Victor的情感变化及其原因;

③联系实际生活，就科学与伦理的关系发表个人观点。

3.设计任务单，布置阅读任务

任务单应包括读前准备和分享阶段的任务描述。学生可以根据自身语言水平和兴趣，在课前认领角色。教师也可以根据日常观察与评价，适度调整学生任务。此外，为帮助学生更好地理解任务，教师可以在任务单中适当补充任务范例（如图1所示）。

由图1可知，教师就discussion leader如何有效提问进行了阐述，并提供范例。在活动中，discussion leader需要提出事实类、推断类和评价类三类问题。

（二） 课中环节

Step 1： Leading-in

教师利用多媒体技术播放Frankenstein影片中怪物诞生的片段，并引导学生思考以下问题：

Q1： What’s Victor’s reaction after seeing his work？

Q2： How do you feel about the new created creature？

Q3：Can you predict what will happen next？

Tasks for the Discussion Leader

While reading

Read the chapters twice and prepare at least five questions. Questions should be divided into three levels：

①Level one should be detailed questions about the chapters.

e.g. Who is at fault for William’s death？

②Level two should be inferential questions without direct answers.

e.g. Why did Victor feel regret， horror， despair and guilt？

③Level three should be critical thinking questions.

e.g. If you were Victor， what would you do and why？

During the discussion period， your job is to：

*Ask one or two questions to start the Reading Circle discussion.

*Make sure everyone has a chance to speak and join in the discussion.

*Share your questions and welcome group members to discuss about them.

*Call on each member to present their prepared role information.

*Guide the discussion and keep it going.

【設计意图】该环节旨在引入情境，激发学生的学习兴趣和探究热情。电影片段的导入方法，不仅可以使学生回顾前面章节的主要情节，而且可以激活学生对后续章节的阅读兴趣。

Step 2： Fast reading

教师首先让学生快速阅读文本，关注其中的主要事件与作者的情感态度。之后，教师选择一位summarizer在全班范围内根据任务单对文本进行概述（如图2所示）。

Tasks for the Summarizer

While reading

Read the chapters and make notes about the characters， events and ideas. Summarize what happened and how Victor felt after each event.

Main events： Knowing Willian’s death / returning home / Justine’s trial

Victor’s feelings： sad / in a state of great worry  joy / misery / horror / guilty / regretful/despair

During the discussion period， your job is to：

【设计意图】基于阅读圈的操作流程，学生通过课前独立阅读和课中完成角色任务，已经对文本有了初步的了解。这一教学环节旨在引导学生通过再次快速阅读文本，梳理、归纳主要情节，聚焦主人公的情感变化，抓住文本核心信息并使之形成逻辑体系，为接下来阅读圈活动的开展作铺垫。

Step 3： Opinion sharing

教师组织学生依据各自的任务单，在组内进行分享和讨论。在此过程中，教师充当组织者、帮助者和观察者的角色[3]。教师在提供帮助的同时，注重选取学生有价值的问题和观点，并在呈现环节引导学生对其展开深入讨论，帮助学生深化对文本的理解。

【设计意图】该环节旨在激发学生的阅读兴趣，充分发挥他们在阅读中的主体地位。学生通过对各自角色任务的探究，合作完成对文本的理解。

Step 4： Group presentation

首先，教师邀请一个小组的全体成员在全班范围内展示小组的分享结果。然后，教师邀请不同小组内承担相同任务的学生进行补充和评价。接着，教师基于学生的讨论有针对性地提问，以引导学生进一步与小说文本互动，提升思维品质。

【一位language analyzer分享结果教学片段展示】

首先，一位language analyzer利用参考书和词典等工具，对文本中的新词汇和感兴趣的词汇进行梳理， 并分享选取该词汇的原因（如图3所示）。

Tasks for the Language Analyzer

While reading

Read the chapters and pay attention to the characteristics of the language used in the text. Make notes about the words that are new to you or you are interested in and specially focus on the vocabulary and sentences related to emotional expression.

● Words to show feelings： sadness， joy， in a state of worry， misery， hysterics （showing great emotion and sadness）， regret， horror， despair， guilty.

● Descriptions of phycological activity： Had I created a creature that enjoyed killing and making others unhappy？ Was the creature going to destroy everything that was important to me？ （A vivid description of Victor.）

● Descriptions of environment： The following morning， it was pouring with rain. The mountains were covered in thick cloud.（Can we say it was pouring cats and dogs？）

During the discussion period， your job is to：

*Use the notes above and explain them in your own words. Reasons for highlighting them are welcome.

然后，不同小组的language analyzer对与环境描写和心理描写相关的内容进行补充和评价。一位language analyzer的补充内容与评价如下：

Descriptions of environment： I went by boat across the lake and as I landed， a spectacular thunderstorm started， growing stronger， with pouring rain and flashes of lightning illuminating the lake.

Descriptions of phycological activity： How had he come here？ Had he murdered my brother？ I became sure that it was true.

Comments： The descriptions of environment like thunderstorm， rain and flashes shows an atmosphere of emotional repression， indica-

ting that tragedies caused by the monster is going to come. At the same time， the descriptions of Victor’s phycological activities enable us to feel Victor’s mixed feelings more vividly.

接着，教师提出以下问题来引导学生深入探究Victor的情感变化：

Q4： How does the author describe Victor’s change of emotions towards the “monster” he created？

Q5： Why did Victor’s father say “that would be a cruel kindness”？

Q6： What is the purpose of the description of natural scenery in chapter 5？

【设计意图】学生自我感知相关词汇、教师适度点拨的方式可以激发学生学习语言知识的主动性。学生在参考书和词典等学习工具的辅助下，主动关注文本中关键词汇的词义、功能以及作者使用该词汇所传递的写作意图和态度等，有助于提高文本分析能力和语言表达能力。

Step 5： Summary and assessment

在总结环节，教师基于学生的阅读表现，围绕如何看待科学和伦理的关系总结如下：

As to the relationship between science and ethic， what I want to say is that science and ethic are just like a coin’s two sides， either will not exist without the other. Science must be brought under ethic’s control， and ethic must supply science with the proper guidance. Only thus can our society continue to move forward.

在評价环节，教师根据学生小组交流的参与性、语言组织的流畅性和内容的意义性及时进行反馈，并借助同伴互评表（如表2所示）在课堂最后环节组织学生进行相互评价。

【设计意图】课堂总结的主要目的在于回顾本节课的核心内容，升华课堂主题。评价不仅可以促进学生学习方式的转变，而且可以促进教师教学方法的改进[4]。同伴互评表既关注学生的阅读过程，也关注学生的阅读结果，不仅可以为衡量学生阅读效果、评价学生任务达成度提供参考，而且也可以为教师实施阅读圈教学方法的有效程度提供反馈。

（三） 课后任务

教师布置以下两项任务，让学生选择其中一项完成：

（1）基于阅读圈分享的内容，以“How should science and ethic be combined”为题，书写一段150词的文章。

（2）预测小说的情节发展，续写一段150词左右的短文。

【设计意图】立足文本又超越文本的课后作业不仅可以巩固学生的阅读效果，而且可以为后续阅读的开展作铺垫。分层作业为学生提供了自主选择的空间，有助于激发学生的学习动力。

四、结语

采用阅读圈开展英语名著阅读教学可以充分发挥了学生在阅读活动中的主体作用。学生在任务单的引领下，通过小组合作学习，主动关注文学作品的语篇结构、主题意义和作者的情感态度等，并在分享和讨论中与文本深度互动，其语言能力、文化意识、思维品质与学习能力都能得到长足的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：33.

[2]程美琴.“阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2021（6）：104-105.

[3]苗兴伟，罗少茜.基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），2020（9）：1-5.

[4]刘道义.基础教育英语教学评价浅议[J].课程·教材·教法，2005（10）：56-60.