“助学课堂”教学的深度变革

文|吴 琳

认识李玉玺老师，是在八年前的一次教学研讨会上。他率领着几位年轻教师听我上课，课后畅谈许久，不但讲述他正在进行的教学研究，还一起交流阅读教学课内外结合的话题，给我印象深刻。一位教师，如此专注学科教学，如此执着课堂研究，如此践行教改实践，对他的敬意油然而生。我认为他是一个有梦想、有追求、有主见、有作为的教师，由衷为他身边的年轻教师感到庆幸。

后来，我们各自忙碌自己的工作，相互交往并不多。偶尔收到李老师的一两条微信，都是咨询一些语文教学问题或是新课程教材培训信息之类。今年春季的一天，我忽然在手机上刷到一个视频号，是对齐鲁名师的采访。一个熟悉的面孔映入眼帘，正是李老师。他英俊帅气的形象、幽默儒雅的言谈，一下子吸引了我的注意。他正在分享的是古诗词教学的妙招，听来无比生动。

古诗词教学，在小学语文教学中占有相当大的比重，相关的教学研究也有不少，但总也绕不过大量积累这一关，学生常常死记硬背，背得快，忘得也快。对此，李老师想了一个办法。他为每个学生买了200 张古诗书签，前面是一首诗，配有一幅画，后面是学生理解古诗需要的注释。他用这套书签设计了一个游戏，让学生互相抽取对方的书签，抽到哪个就背哪个，然后把准确背下来的古诗记录在一个精心设计的“存折”上，每人一折，越记越多。于是，学生终于抛弃了枯燥、机械的记忆，把背古诗当成了一种游戏，乐此不疲。游戏成了李老师引导学生背诵古诗的助学策略，既符合学生的天性，又符合他们语文学习的认知规律，我在评论区进行了点赞。

一件事，如果把它当负担，就如背着石头唱戏，越唱越累，而若当成乐趣，就会越做越轻松。李老师正是抓住孩子们这一心理特点，巧施妙技，轻松化解了古诗记忆的难题。很多孩子毕业时，都不舍得把自己的“存折”留给老师，要作为小学生活的珍贵纪念带回去。其实，这种形似“存折”的记录册不止“古诗词背诵”这一本，还有专门记录课外阅读书目的。这样的“阅读存折”每个学生在毕业时都有3~5 本，记录着他们小学阶段的阅读积累。试想，当学生带着熟记的两三百首古诗和大量的课外阅读经历走进中学，他们的语文功底必定是深厚的。李老师这种助学的方式，为学生储备了带得走的能力，厚积了学习的力量。

听了李老师的分享，我开始关注他的学术研究。间隔八年的时间，如今李老师已是硕果累累的专家型教师。当他邀请我为他的名师工作室做指导，为他的教学研究做些点评时，我很惭愧，权把撰写文章的过程当作一次向他学习的机会，学习他潜心钻研的精神，学习他追求梦想的执着不渝。

李老师提出“助学课堂”的教学主张，他把教师在课堂教学中的作用定位为“对学生学习行为的催生”“对学生学习活动的促进与助推”。在若干课堂教学实践中，他都生动地诠释了这一主张。我认为，“助学”是课堂教学的深度变革，在小学语文课改史中可圈可点。

他教学《麻雀》，引导学生学习如何“把一件事写清楚”，这是“发现规律”；学生有了体会之后，他又让学生联结《捅马蜂窝》一文，这是“验证规律”；随后，他让学生写一段话，完成“初试身手”栏目中的小练笔，这是“运用规律”。最后一张评估量规表格，让学生对标修订自己的习作。李老师深谙学习之道，使学生在不知不觉之中，经历了“发现—验证—运用”的学习过程。在老师的助推下，学生主动学习，读写自然融合，逐渐形成语文能力。

他教学《观潮》，结合课文内容解读了“奇观”一词，又迁移拓展阅读《雅鲁藏布大峡谷》，让学生运用表格助学策略比较文中“奇观”的异同和表达方法的异同。这种比较策略的运用，加深了学生对“奇观”的理解，拓展了学生的视野，不但提高了学生阅读理解的能力，也深化了单元人文主题，让学生对大自然产生敬畏，对祖国山河之美产生热爱之情。

他教学《刷子李》，带学生体会了小说“一波三折”的情节设计，引入《泥人张》《苏七块》等一组文章，让学生自读，体会不同故事中共性的表现手法，帮助学生运用思维导图策略形成结构化的知识体系，既弥补了教材阅读的不足，又丰富了学生学习的内容，扩大了阅读面，对学生的阅读能力、思维能力，以及写作能力都有较大的促进。

最让我关注的是，他教学《冬阳·童年·骆驼队》，从课文中找到切入点，带入整本书《城南旧事》的精彩片段，教给学生阅读的方法，引导学生对人物、事件进行分析与评判，激发学生了解小说时代背景和作家林海音童年生活的欲望，进而导读整本书。当一堂课结束，学生能够兴致勃勃地开启整本书阅读的旅程，这样的阅读课无疑是促进学生生命成长的，为孩子的终身学习奠基的。

李老师的“助学课堂”，不仅在课内，还走出校园，转变成社会大课堂，在丰富多彩的社会实践活动中促进孩子形成转化，为他们创造自己的新生活积蓄能量。学生通过戏剧排练与演出，参加绘画展览、举办音乐会等艺术活动，将课内语文学习应用到生活中，并和其他学科有机结合，开展各种研究性学习，拓展语文学习的外延。这让我联想到时下的热度词语“大语文”，从李老师的教学实践来看，真正的“大语文”绝不是一篇文本的任意延展、发散，而是有目的地将校内语文学习与学生生活相结合，让学生在更广阔的语文学习空间学语文。学做人，在实践活动中全面提升语文素养，落实学科育人的根本任务。

从李老师的课堂案例中不难发现，他主张的“助学课堂”是从学生语文素养出发，构建学习单元，优选助学策略，运用评估量规促进教学。这种核心理念是当前语文教学改革中落实学生语文素养非常有效的实践经验，改变了传统语文课堂“小问题呈现、碎步子推进、只见树木不见森林”的教学现状。学习单元的构建是课程的视野，从大观念出发落实学生的语文核心素养；助学策略的运用是教师教学理念和学生学习方式的变革，从“学为中心”的角度出发提升课堂教学实效；评估量规是从“教、学、评”一致的理论出发，充分发挥了过程性评价促进教学的作用。为此，我认为，“助学课堂”从理念到实践研究路径清晰，效果明显，是当前小学语文课堂教学深度改革的优质研究成果。

我做教研员快20年了，认识的老师很多，像李玉玺老师这样躬身实践研究，醉心语文教学，长年立足课堂教学的，在全国也是屈指可数。像李玉玺老师这样，长达八年与一个北京的小学语文教研员保持联系，关注她的研究和成果的老师，在全国也没有几个。难怪他能获得这么多的赞誉，拥有这么厚重的研究成果。天道酬勤，人道酬诚，业道酬精！

在李玉玺老师大量的教学实践中，我看到“助学课堂”的生命力，看到课题组在实践中总结出的一个个生长于实践土壤中的“助学策略”。语文教学从来都是风情万种，“助学课堂”也必将朝着更优化的方向展现出更多的可能。正像阅读策略无止境一样，“助学策略”也必定是助学有法，“助”无定法。祝李老师率领的名师工作室在深入研究中能有更多的突破。

如今的李老师，虽集众多荣誉于一身，但丝毫没有颐指气使的架子。不久前，得知我的新书出版，他第一时间打来电话，希望和工作室的老师们一同学习，并迫不及待地与我交流他的名师工作室正在开展的阅读策略研究，正在开展的“快乐读书吧”整本书阅读教学研究。他还有好多好多的设想，他说要一个个把它们落地，要让更多的老师实践“助学课堂”，让更多的学生从中受益。