谈高三英语读后续写备考策略

陈亚丽

引言

随着新一轮课程改革的推进，高考命题进行了系列改革，如新增了读后续写题型，一方面拓宽了阅读理解考查的广度和深度；另一方面丰富了英语学科的考查形式。读后续写以读写结合的方式考查学生四个方面的能力：一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是语篇结构的把控能力；四是创造性思维能力（梅德明、王蔷 2020）。读后续写的过程综合并多元地考查学生的阅读能力、写作能力、思维能力和学习能力，这对落实英语学科核心素养的培养有积极的导向作用。

读后续写满分25分，评分依据为续作是否与所给短文融洽，与所提供两个段落的开头语是否衔接合理；内容是否丰富，所使用的语法结构和词汇是否正确，能否有效使用语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。学生只有具备必备知识和关键能力，才能顺利完成测试任务。

一、学生读后续写存在的问题

在所给的350词左右的阅读文本中（通常是记叙文），有故事背景、人物角色、事件线索、问题冲突、情感变化、环境描写等，也隐含作者的写作目的和意图。同时，所给两个段落的开头语为续写的谋篇布局和行文线索、故事发展及人物、事件的结局提供了暗示和铺垫。按照《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）高中英语学业质量水平二级和三级对读写能力的要求，学生应该能在规定的答题时间内完成读写的测试任务（教育部 2020）。然而，学生在读后续写测试中存在的问题是多方面的，最典型的问题是理解和表达能力不足。因为词汇障碍多，读不懂文章，抓不住重点和关键，所以后续的情节和线索难以与原文构成完整的故事链，词不达意，答非所问，可读性差。

二、问题归因分析

长期以来，学生写作热情不高，感到作文单调枯燥，没内容可写，认为写作是一件苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶写作，为应试才写作。究其原因，一是在日常教学中往往读写分离，总是把阅读分成以讲授知识为中心的片段，脱离语境讲解词汇和语法，疏于语篇分析操练句型，未能基于主题、情境、内容、谋篇布局、行文逻辑及连贯衔接等具有交际意图和功能的语篇理念帮助学生理解、掌握词汇、句型和语法等必备知识，导致其阅读理解能力达不到《课程标准》的要求。二是设计的随文练笔较随意，缺少系统、整体的训练目标。三是对练笔的时机、方法、难度把握不当，致使训练低效。四是写作评价方法单一，分数代表一切。受应试教育的影响，很多教师从高一开始就为考试题型而教，即使批改作文也主要从语言知识角度进行，在写作结果中纠错或打分。考试情结（王初明 2003）驱使人们挖空心思寻求答题窍门，试图通过做考题、套模板、走捷径谋取高分。殊不知，读写能力的提升是一项系统工程，也是长期积累、逐步提升的过程，需要整体规划，分步实施，但出于应试需求，师生所重视的是英语应试技能的训练而非综合语言素养的培养和提升。因为忽视英语作为一门语言的交际功能，所以语言运用和语体选择等难以体现地道、适合和得体。

三、高三英语读后续写备考策略

（一）利用教材，借助语篇和语境，引导学生掌握必备知识，学用结合

英语教材中选用的文章具有代表性，是学生学习的典范。英语教材是复习备考的重要资源。教师要用教材教，而不是教教材。多模态语篇特征和或明或暗的主题语境为学生学习和运用语言提供了载体。《课程标准》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成的课程内容。其中，主题语境是第一要素，涵盖了人与自我、人与社会和人与自然。例如：人教版高中《英语》模块5第4单元的话题是“新闻制作”，主题语境是“人与社会”。教师要分析读写内容的关联并设计活动或互动任务，指导学生习得语言的方法和途径。语言习得有效路径表明：有效的语言习得根植于互动，经历理解、协同、产出等环节，得益于产出与理解紧密结合所产生的协同效应。由于语言是在互动中有效习得，促进习得的互动因素应既包括与语言相关的变量，如单词、短语、句子、篇章等，又包括众多非语言变量，如认知、情感、情境、母语文化背景知识（王初明 2016）。在复习人教版高中《英语》模块5第4单元“新闻制作”的第一篇阅读文章时，教师重新设计了如下读写活动（画线部分为参考答案）。

Activity 1：Read the text again and finish the following three tasks

Task 1：Find the professional terms about making news.

Eg.newspaper，journalist...

occupation/job，journalist/assistant journalist，editor/senior editor编审/copy editor技术编辑/chief editor主编 /desk editor文字编辑，photographer，professional photographer/amateur photographer，boss，newspaper，section，edition，scoop，copy，front page articles

Task 2：Find the profession behavior.

Eg.interview，cover a story...

interview，edit，design，write，polish（the style），print，process（into film negative）

Dos：

cover a story，submit an article，take photographs，concentrate on，take an amateur course，publish an article，get a scoop，arrange an interview，write an article，get the facts straight，prepare the next questions，listen to the interviewee，take notes，update one’s skills，acquire all the information needed，have a good nose for，assess the truth，try to discover the truth，inform sb.of sth.，keep in mind

Don’ts：

don’t miss your deadline，don’t be rude，don’t talk too much，don’t get the wrong end of the stick

Task 3：Find the adjectives to express the feelings or emotions or qualities of a journalist.

Feelings or emotions：unforgettable，delighted，admirable，unusual，experienced，interested，happy

Qualities：concise，patient，imaginative，well-organized，technically good，polite，honest，truthful，thorough，creative，admirable，careful，gifted，professional，curious，accurate

【设计说明】词汇是语言知识的重要组成部分，是表达意义的最基本单位。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题和意义（教育部 2020）。以上三个任务是根据单元主题语境“人与社会”所确定的目标词汇。与任何语言知识的学习一样，词汇的学习也是感知、理解、识记、运用的过程。本设计的目的是引导学生通过“学—思—悟—用”的活动，使产出与理解紧密结合，从而产生协同效应。语篇提供语言使用的语境，语境产生意义，凸显词句意思，驱动语言形式的习得。在语境中呈现词汇，有助于学生掌握词汇的形式、意义和用法，并能够提供无意学习的机会（Nation&Gu 2019）。语境下的词汇学习能让学生额外收获关于该词的语法知识，相比缺乏语境的词汇学习效率具有明显优势。

Activity 2：Read the text again and find the sentence patterns with inversion

1.Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.（His discussion with his new boss，Hu Xin，was to strongly influence his life as a journalist.）

2.Not only am I interested in photography，but（also）I took an amateur course at university to update my skills.

3.Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.

【设计说明】语法有其局限性，即只管词句，管不住语篇，而语言使用通常是在语篇层次上进行的。尽管语法可以组词成句，但无法整合非语言变量，当然不能确保语言的得体运用。语言一定要在语篇层次上伴随语言和非语言的语境变量而学。语言体验总是发生在语境里。与语境相伴获得的语言使用知识也是一种语感。大量语言体验所获得的语感能够约束语法的生成性，阻止它随意泛化。在语境中通过大量接触语言培养语感，比单纯学语法重要得多（王初明 2011）。文章的标题是My first work assignment—“Unforgettable”says news journalist，开头两句话是背景介绍，使用第三人称，接着使用第一人称以对话的形式完成交际任务和主题意义的构建。以上3句话体现了周阳（Zhou Yang）作为一个新闻工作者的职业特点、要求和职责，并融合故事主人公的所感、所做、所说和所想等，而使用倒装句具有夸张的表达效果，强化并回答了为什么“Unforgettable”。

Activity 3：Write a passage based on the following content（答案略去）

你校英文报Youth正在庆祝创刊十周年。请你给主编写一封信，内容包括：

1.读报的经历；

2.喜爱的栏目；

3.个人职业梦想。

【设计说明】读写结合可使外语学习的“学伴用随”原则得以具体化（王初明 2016）。所有与所学语言结构互动或相伴的变量均可视为学习此结构的背景，影响其后续产出，可统称为“语境”。因此，语言学能产出的前提是与正确的语境变量“学相伴”结合，生成可理解的语言输入，从而促进习得。缺少“学相伴”的单一产出，习得效率要“打折扣”。从学生的习作中可以看出，“学相伴”“用相随”是比较成功的。阅读是理解、吸收和积累，写作是表达、输出和创造，充分吸收有助于得体表达。通过读与写的互动和逆向反思，设计学生对个人职业梦想的内容，进一步让他们思考“人与自我”和“人与社会”的主题意义。

（二）利用教材，分类归纳，指导学生积累语言

读后续写是在语篇和主题语境下考查学生的读写能力，所给的文本基本体现记叙文的框架。续写经常要通过动作、语言、心理、环境、外貌等的描写推动故事情节的发展和主题意义的升华。人教版高中英语教材中有很多可以借鉴的例子。在高三英语读后续写备考复习中，教师可以利用英语教材，结合模块复习系统，有针对性地指导学生。具体分析如下：

1.五官肢体表情动作类

（1）相关词汇积累。

肢体动作：greet，frown，nod，kiss，shake，pout，wink，yawn，wave，hug，sigh，smile，twinkle，stare，dash，shake hands with，scratch one’s head，shrug one’s shoulder，make a face，roll one’s eyes，turn one’s head away/one’s back to，stand close，approach，touch，bow.

身体部位：skin，head，face，eye，nose，cheek，forehead，mouth，shoulder，hand，arm，thumb，finger，leg，neck，chest，stomach，wrist，ankle，back，waist，eyebrow.

（2）课文典型句型。

①Tony approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the cheek.Then Akira came in smiling，together with George from Canada.

②When we arrived at the village，his mother who had been pulling weeds in her garden，started crying welcome.We shook hands with all the villagers.

2.如何“说”类

（1）相关词汇积累（见下页表1）。

表1

（2）课文典型句型。

①The announcer said，“This is the story of Qiqiao Festival.”

②“Just like me and Hu Jin.”thought Li Fang.

③“Please excuse me，”he calmly explained，“I wanted to know where all my customers had gone last week.”

教材中关于心理活动类、情感态度类、外貌类、环境类、天气类、修辞类等的表达非常丰富，教师可以指导学生分类归纳，使其加强语言积累，厚积薄发。

（三）利用教材，精选语篇，设计读后续写活动

读后续写对书面表达的要求比应用文要高。故事包含要素多，如背景、人物事件发展、矛盾冲突、高低起伏和结局等，通过续写引导学生从语言、内容、逻辑等方面感悟。平时的续写是一种思维的训练和学习能力的培养。高三英语读后续写备考可以根据需要有针对性地进行读后留白，让学生通过续写掌握必备知识和关键能力；利用教材文段，更方便学生对照原文进行对比反思，效果更好。

以人教版高中《英语》模块6第5单元The power of nature为例（画线部分为续写内容）：

An Exciting Job

I have the greatest job in the world.I travel to unusual places and work alongside people from all over the world.Sometimes working outdoors，sometimes in an office，sometimes using scientific equipment and sometimes meeting local people and tourists，I amnever bored.Although my job isoccasionally dangerous，I don’t mind becausedanger excites me and makes me feel alive.However，the most important thing about my job is that I help protect ordinary people from one of the most powerful forces on earth—the volcano.

...

Today，I am just as enthusiastic about my job as the day I first started.Having studied volcanoes now for many years，I am still amazed at their beauty as well as their potential to cause great damage.

【设计说明】基于王初明（2017）提出的“以读促写”观点，教师要引导学生全面、深入、准确地理解文章，包含文章的基本要素，如人物、主题、情节发展等，还包括文章的逻辑结构，如前后呼应的内容和上下文的衔接关系，以及写作风格、修辞手法等；通过续写引导学生分析语篇特点，关注前后呼应和首尾呼应、谋篇布局和行文逻辑等写作技巧并潜移默化地习得语言，强化语感。第一句话是主题句，用了形容词的最高级，是一种夸张的手法；“I am never bored”也有点夸张，与段首呼应。段落中还用了 unusual、important、enthusiastic、amazed 等形容词和 travel、work、using、meeting、studied 等动词回应和回答标题An Exciting Job。

（四）及时反馈并改变评价方式，设计评价量表，引导学生养成读写好习惯

无论是平时的读后续写练笔，还是阶段考试，对学生的产出都要及时评价反馈，只有做到“趁热打铁”，才能减少错误的重复发生。虽然读后续写没有套路，但是有相对固定和可以借鉴的阅读语篇分析模式和续写思路，且考查目标一致。结合王初明（2017）“以续促学”的观点和陈康（2019）“高考英语读后续写考查目标描述”，以及学生在理解和表达等方面的问题，教师设计了读后续写评价量表（见表2），引导学生对照量表进行多元评价，以评促思、以评促续，自觉养成读写好习惯。

表2

结语

阅读是理解和吸收，写作是表达和创造。读是写的基础，写是读的输出，读得全面、深刻才能写得真实、自然、合理。王初明（2003）提出的“补缺假设”，强调语境在语言学习和使用中的重要性。如果将阅读和写作结合起来，学生在写作时就有语境可依，有语言可仿。学用结合可有效提高学生的综合语言运用能力。

读后续写不仅仅是一种高考题型，更是一种教学理念和策略。高效的高三英语备考应以教材为依据，以语篇为载体，以主题意义为前提，以英语学科核心素养为目标，读写结合，以读促写，以写促读，以续促学，厚积薄发，以不变应万变。