Unit 3 Could you please clean your room?阅读课教学设计及反思

王 丹

教学对象：八年级学生

指导教师：吴晓威（吉林省教育学院初中英语教研员）

一、课例背景

本课例授课时长为45分钟，教学内容为人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?，话题聚焦“家庭生活”，主要谈论家务琐事、家庭互助、家庭生活及家务劳动，对学生生活习惯的养成、社会行为习惯及家庭关系的处理等都有正向、积极的辅助作用。教师按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）五级标准中的“听说读写”和“文化意识”的要求设计本堂课，并以“话题项目表”为依托，选择Daily routines中的life at home话题，确定课型为阅读课。

二、教学分析

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。阅读是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。

初中英语教材中的阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富的特征，是各单元教学的核心部分。英语阅读课是学生学习语法和巩固知识的主要载体，也是培养其阅读能力的主要渠道。阅读能力是学生英语学习必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言运用能力，以及训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过阅读训练能培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养其审美情趣。培养学生的阅读能力是中学英语教学目标之一。那么，教师怎样才能上好阅读课呢？英语阅读课教学设计可分为三个步骤：阅读前、阅读中、阅读后。阅读前活动为导入，以激发学生的求知欲为目的；阅读中活动为处理课文形式，以加强学生对课文的理解；阅读后活动主要培养学生的各种能力。

（一）教学材料

此阅读文本为书信形式，两位主人公针对青少年是否应帮助父母做家务发表自己的观点和看法，文本难度适中。本单元话题聚焦“家务劳动和家庭琐事”，围绕孩子是否应做家务展开，引出礼貌请求和得到允许的句式表达，突出要学习和掌握的句型。更重要的是，将讨论升华到家庭亲情关系的建立和孩子的成长教育上。本堂课是本单元Section B的第二课时。在第一课时听说活动中，学生主要学习和应用本单元的重要单词和短语，为本堂课的阅读活动打下基础。因此，教师将本堂课的主要教学目标确定为学会和应用跳读的阅读策略，寻找和总结文章主旨大意。同时，对于阅读中发现的好词佳句进行欣赏和仿句练习。

（二）教学对象

1.有利因素

进入八年级后，在英语学习方面，大部分学生态度积极，求知欲强，在听、说、读、写等方面养成了良好的习惯，具有强烈的学习动机和学习目的，参与课堂活动的意识较强。

2.不利因素

八年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维的转型期，面对作业和升学的压力，时常觉得心力交瘁，尤其是独生子女，更不会与他人相处，缺乏感恩意识，甚至很多学生认为家务等事宜与自己无关。本堂课主要通过音乐、视频和图片等让学生感受与理解父母的辛劳，并启发他们认识到自己作为家庭一员应该承担的责任与义务。

通过阅读，学生比较容易理解两篇短文的主旨大意和作者的观点。通过观察发现，学生在英语学习方面缺乏自信，且基本功不够扎实，特别是阅读理解能力亟待提高。有鉴于此，本堂课阅读技巧的展示应简洁、直接，阅读策略训练应紧密、直接，答案的展示应准确、规范。同时，课堂教学各环节的讲评和点拨应及时、有效且有针对性。

（三）教学目标

1.语言能力

100%的学生能够看懂文本；95%以上的学生能够理解文本中的生词；80%的学生能够理解文本中的不同观点及结论：60%以上的学生能够表达对文本的理解。

2.文化意识

通过对文本的分析和理解，学生能够认识到做家务不仅对自身的成长有极大的帮助，而且是作为家庭“小主人”必做的事情。

3.思维品质

100%的学生能够体验多维度思考的方式；80%以上的学生在启发下能够层层递进地思考问题；60%以上的学生能够基于经验，结合观点，辩证地看待问题。

4.学习能力

100%的学生能够参与讨论；90%以上的学生能够运用简单的阅读策略从文本中获取信息；80%以上的学生能够通过讨论解决第三层次、第四层次的问题。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）学生能够通过阅读短文了解不同的人对待家务的态度和观点，明确自己的观点，并学会表达自己的想法。

（2）学会使用skimming等阅读策略。

2.教学难点

（1）掌握阅读策略，理解文章的主旨大意。

（2）运用所学词汇、句法知识表达态度和观点。

（3）合理使用网络信息技术，改善学习状态。

（五）教学方法

本堂课采用以下教学方法：

1.3P教学法

3P教学法具体指Presentation（呈现）、Practice（练习）、Production（生成）。

2.交际法

通过运用阅读策略（skimming），开展小组合作交流活动，使学生深层理解文章内容；通过探究讨论，概括文章的主旨大意，明确不同的观点及表达。

3.任务型语言教学法

本堂课贯穿不同的人对待做家务的不同观点，帮助学生从不同角度理解文章内容，提高表达观点的能力，对做家务活形成正确的认识。

三、教学过程

英语阅读课分为两个层次：一是学生对教材文本的理解；二是学生对文本深层次的拓展阅读。教师要结合阅读内容，合理设置任务，融入一些需要学生经过认真思索或经他人点拨才能完成的活动，进行有效拓展，引导他们开展听、说、读、写等语言活动，以加深他们对阅读内容的理解，全面提高其综合语言运用能力。同时，教师要照顾英语水平和理解能力较低的学生，课程设计遵循由浅入深、循序渐进的原则。

Step 1：Warm-up and lead in

Explain key words：

1.Greet the class

2.Share the learning objectives of this class

Explain 5 key words through exercises and then have a conclusion.（provide，offer，keep，borrow，lend）

【设计说明】

首先，与学生分享本堂课的学习目标，让他们明确学习目标。学生带着目标学习，能提高学习效率。其次，让学生通过练习发现与总结词汇规则，为下一步学习作好铺垫。

Step 2：Pre-reading

1.Quick minds—Lead students to have a quick review about the stories we have talked about in this unit.

2.Let students say these chore phrases with pictures.

3.Ask students about their feelings on doing chores at home.

4.Do you think children should help out with chores?What about parents’ideas?

【设计说明】

为激发学生的学习兴趣，教师以学生自身经历为素材启迪其思考问题。这样，学生更愿意投入讨论与思考，从而导入本单元的核心话题。

Step 3：While-reading

Activity 1：Skimming

Show the two passages.

1.Skim the passage and find which one agrees and which one disagrees.

2.Have a general comparison about the two passages in topic sentence，reasons and conclusion.

【设计说明】

首先，训练学生的扫读能力。通过阅读文章每一段的第一句和最后一句，掌握文章大意。其次，通过比较两个段落的主题句、原因及结论，让学生对文章的结构有大体的了解。

Activity 2：Scanning for analyzing

1.Read the passage carefully and fill in the mind-map.

2.After finishing the two mind-maps，understand the structure according to the mind-maps.

3.Do some exercises：

Why does Ms.Miller think there is no need for kids to do chores now?

Mr.Smith thinks these days children depend on_________________.

Ms.Miller thinks doing chores is not difficult.（T or F）

Mr.Smith’s neighbors’son looked after himself well during his first year in the college.（T or F）

【设计说明】

引领学生从内容到结构分析文章，通过思维导图的方式帮助他们更深层次地理解文章。

Activity 3：Stress the key words and phrases

1.Practice the key words and phrases by making sentences with the words or phrases.

2.Underline the key words and phrases in the passage and explain them.

【设计说明】

通过引领学生用文章中的核心单词和短语编造句子，使其更深入地理解该词汇在语境下的不同含义。

Step 4：After-reading

Activity 1：Jigsaw

Jigsaw-mind-map of the letters.

1.Divide the whole mind-map into 9 parts in a random arrangement.

2.Let students put the 9 parts in right order into a complete mind-map.

3.Retell the letters with the mind-map.

【设计说明】

通过拆解和重组思维导图的方式帮助学生理解并掌握文章内容，加强他们对文章内涵的理解。再次复述有助于学生对文本内容的巩固和夯实。

Activity 2：Sublimation of the article

Sublimate the meaning of the article through the pictures and contents.

Is it just parents’job to do chores?

Everyone should do chores at home together.—HOME

Whether your parents ask you to do housework or not，that’s the way they show their love to you.

But I think we should help our parents with housework in free time because it’s not easy for them to raise us up.

【设计说明】

留给学生足够的空间和时间思考核心问题，帮助他们实现并认识到帮助父母做家务的真正意义。

Activity 3：Happy exercises

Do some exercises about the key words or phrases.

1.I forgot my pen.Can I_____ yours?（borrow/lend/keep）

2.I_____ the book to him but he never returned it.

3.Can you ______me your new book?I won’t________it to others.

4.To protect the environment，supermarkets don’t________free plastic bags for shoppers.

A.take B.show

C.provide D.carry

5.Can you ________her your new book?She won’t________it to others.

A.lend；borrow B.borrow；lend

C.borrow；borrow D.lend；lend

6.The movie theater offers good service and comfortable seats ________us.

A.to B.with

C.for D.about

【设计说明】

通过练习帮助学生巩固基础知识，进行有效输出。

Activity 4：Homework

梯度作业，巩固所学。

1.Have a debate in your group about whether the children should do chores at home.

2.Write a short paragraph to explain your opinion.

3.Finish quiz 4 and test 4.

【设计说明】

通过辩论的方式帮助学生对此话题进行更深入的理解和体会，并使其通过小组合作讨论生成汇报。在这个过程中，学生的思维碰撞会激发出更多的灵感和想法。

四、教学反思

本堂课为线上授课，通过钉钉视频会议的方式进行讲授与探讨。由于是网络授课，如何使学生不断加深对文本的理解，强化所学内容，链接好课上、课下是一个关键问题。作者的情感或价值取向往往蕴藏在文本中。教师须引导学生研读文本，层层递进，领悟作者想要传递的情感或倡导的价值取向。在阅读教学过程中，教师要恰当地利用文本所蕴含的思想和道理对学生进行情感态度和价值观教育。

在本堂课上，教师引导学生运用skimming、scanning、referring的阅读技能对文本从内容到结构进行理解和掌握，使他们不断加深对文章的整体把握。学生的互动状态要比预期好很多。网课的讲授不在多而在于强化与巩固，转换不同的形式也是上好网课的一大因素。在讲授重点单词的用法时，因为学生在课前通过学案有了初步理解和认识，所以教师在课堂上引导他们通过习题发现规律，自主总结并归纳其用法。学生带着问题听课比教师直接讲授的效果好。课后，教师引导学生以小组为单位针对“该不该做家务”进行辩论，并要求他们以书面形式陈述观点，说明论点、论据及结论。

（一）本堂课的亮点

第一，做到“以学生为中心”，真正给予他们思考与讨论的时间和空间。

第二，较好地突出重点，在分析文章时由易到难、层层递进，并结合课标要求，对文章进行深度解析。

第三，以鉴赏性阅读为主，弱化语法的讲解，通过图文结合解疑释难。

第四，在辩论中不断激发学生的创造性思维和兴趣，从而加深他们对文章的理解并巩固对知识的掌握。

（二）本堂课的不足

首先，在问题的设置上要更加注重梯度，使所有学生都能受益。

其次，课后辩论操作起来有一定难度，因为教师不能深入学生小组聆听他们的辩论，所以无法及时更正其表达中出现的错误。

最后，知识点较多，密度较大，留给学生思考的时间不是很充足。

五、其他支撑材料（学习任务单等）

课后下发有关于辩论的支撑材料（辩论用语及关于Should kids do chores at home?这个论题的有关论据）。

虽然文本是表层信息、语言点和语法的载体，但仅仅专注语言点、语法和表层信息的英语阅读教学会导致课堂教学“失真”。文本赋予语言学习以主题和情境，挖掘文本所蕴含的主题意义是英语阅读教学回归“本真”的重要途径。事实证明，这种处理方式既能有效培养学生的批判性和创新性思维能力，又能通过编故事的方式让他们对文本信息进行二次梳理、整合。学生可以进一步理解作者的写作意图及文本所要表达的主题意义，学会站在父母的角度考虑问题，体谅父母的不易。这也体现了英语学科的育人功能。

Eg：Everyone should show your own opinions while discussing.

Useful sentence：

I think kids should/shouldn’t...because...

I agree/disagree with you because...

Pros：

1.Doing chores helps to develop children’s independence.

2.Doing chores teaches children how to look after themselves.

3.Doing chores helps to understand the idea of fairness.

4.Everyone should do their part in keeping the house clean and tidy.

Cons：

1.Kids already have enough stress from school.

2.Housework is a waste of their time.

3.They should spend time on schoolwork to get good grades.

4.They will have to do housework when they get older.There is no need for kids to do chores now.

5.It is the parents’job to provide a clean and comfortable environment for kids.