基于思维浸入式学习的初中英语阅读教学探究

范春雅

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）指出，英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点（教育部 2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也指出，学生应通过英语课程的学习，能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习（教育部 2022）。长期以来，我国中小学英语教学侧重点在语言知识的学习上，虽然近年来阅读教学受到广泛重视，但是对阅读习惯的关注仍然不足。目前的英语阅读课中，教学设计大多只关注学生对细节信息的获取和语言知识的学习，将阅读语篇孤立于生活之外，忽视了他们与阅读语篇的连接，很难做到将语言学习与思维发展有机结合。

深度学习倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义、主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展（张浩、吴秀娟 2012）。下面以《课程标准》为指导，以深度学习为理论依据，结合教学实践，探究基于思维浸入式学习的初中英语阅读教学的开展。

一、思维浸入式学习的内涵

《高中课标》强调，教师要将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式（教育部 2020）。教师要鼓励学生浸入文本，体验角色，体悟作者的写作意图，评判不同的价值观，“感悟其精神内涵，关注自己的人生成长”。

思维浸入式学习的理念是让学生浸入到语言环境的氛围里，把阅读内容与实际生活结合起来。学生走入书本，化身为书中人物，体验书中情境，时刻设想“如果‘我’在语篇中，‘我’会怎么想、怎么说、怎么做”；联系自身实际，反思自己的表现，思考应如何改进和完善；主动将阅读所获应用于真实生活，以求自我提升。思维浸入式学习不只是为了掌握语言知识，更是一种体验与享受、延伸与升华。简言之，思维浸入式学习是学生在阅读过程中将思维浸入阅读语篇，体验角色，主动联系自身实际生活，与作者进行深度交流，成为主动阅读者。

在英语阅读教学中，思维浸入式学习有助于学生从自身出发，在真实的交流中习得语言，展示学习成果，理解和掌握目标语言的真实意义和用法。

二、基于思维浸入式学习的英语阅读教学的特征

（一）以生为本

新课标强调学生在学习中的主体地位。基于思维浸入式学习的英语阅读教学以生为本，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，有效调动其学习积极性和主动性，突出其主体地位，达到人文性与工具性的有机统一，从而提高其英语水平和学科核心素养，达成育人目的。

（二）联系实际

真实的教学内容有利于激发学生的学习兴趣，提高其参与度，提高其思维的深度和促进学习的真实发生（程晓堂 2020）。思维浸入式学习的阅读教学有效引导学生将阅读语篇与实际生活相联系，充分利用师生的生活经历和经验，通过精心“搭桥”，丰富教学内容，激发学生的参与热情，提高其参与度，拓展其思维空间。

（三）深度思维

在英语阅读教学中，学生的学习深度直接影响其思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度（范晓晶 2020）。思维浸入式的阅读教学引导学生与作者深度对话，积极主动、批判性地深度学习新的知识和思想，培养思维品质和探究精神。

（四）学以致用

语言学习和使用没有清晰的界限，学以致用是学习的最高境界（梅德明、王蔷 2018）。思维浸入式阅读教学以解决实际问题为目标，使学生能够将所学知识迁移应用到新的情境中，并解决实际生活中的问题，体验成功，获得发展。

三、基于思维浸入式学习的初中英语阅读教学策略

在基于思维浸入式学习的初中英语阅读教学中，教师应有意识地引导学生联系自己的实际情况，进行与阅读材料的联结和深度思考。下面结合人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B 阅读部分，探索基于思维浸入式学习的初中英语阅读教学策略。

阅读部分是一篇关于“新年决心”的说明文，语篇较长，结构清晰，语言精练。文章分为三段，分别介绍了resolutions的内涵、种类和特性，并对表明决心的观点提出质疑，引发读者思考。文章包含丰富的文化内容和情感教育内容，贴近生活，非常适合学生沉浸式阅读，与作者进行思维对话和深层次交流。讲授该部分内容时，恰逢新年来临，有利于学生基于语篇的学习，联系实际，表明自己的新年决心，追求成为更好的自己。

（一）从学生视角出发，创设真实情境

1.从学生生活中来，直奔主题

情境理论认为，脱离个体生活的真实环境谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力及社会化的必经途径。教师应立足学生现有认知水平和真实生活经验创设情境，激发其学习兴趣，使其浸入真实的主题情境。

【教学片段】

上课伊始，教师以自制视频导入，创设符合主题的话题语境。视频是以问题开始：“2023 is coming.Are you going to make RESOLUTIONS?”色彩和动画形成强烈的视觉冲击力，RESOLUTIONS以所有字母大写的方式直奔主题。接着，八年级的几位学生在视频中谈论他们的新年决心，有的关于健康，有的关于爱好，更多的是关于学习。视频的结尾是一个问题：“Do you ever make such RESOLUTIONS?”学生观看视频，并跟随视频中的问题进行思考。

【设计说明】

身边的同学出现在导入视频中，谈论他们的新年决心，这会使学生觉得亲切，增强学习的兴趣和积极性。同时，视频帮助学生初步感知话题，产生学习期待。教师通过播放学生视角的视频，使课堂教学内容与学生生活产生直接联系，形成全方位的感官刺激，从而更好地帮助学生沉浸在课堂情境中。

2.到学生生活中去，激活思维

相同或相似特征的情境可以使行为在共同要素中实现迁移（曹宝龙 2019）。教师根据课堂话题设计开放性问题，引导学生围绕语篇话题分享经历和体验，激活其思维，让其以轻松、活泼的方式参与讨论。

【教学片段】

教师通过以下问题引导学生谈论他们在2022年的决心。

Do you ever make such resolutions?What is your resolution in 2023?Were you able to keep it?Why or why not?

学生通过回答以上问题复习be going to目标句型，谈论自己的resolutions。

【设计说明】

以生为本是思维浸入式学习的显著特征，也是其始终要坚守的原则。教师以询问学生2022年曾设立的决心为切入点进行教学，使他们联系自己的实际情况，回首2022年，进行第一次自我联系，增强了其思考的积极性，体现了其在课堂中的主体地位，也为接下来的语篇学习作好了铺垫。

（二）从学生经验出发，深度融入语篇

比格斯（Biggs 1999）指出，深度学习是一种为获得理解、达到对知识深度把握的“高质量学习”（quality learning）方法。思维浸入式学习作为深度学习的方式之一，在深度理解语篇时，教师应从学生生活出发，引导他们不断将文本与自己的实际生活联系起来，成为文中人，同时追求知识的联系与整合，在迁移应用中解决新问题。

1.拓展材料，深度理解语意

深度理解指学生综合运用分析能力、判断能力和理解能力进行深度阅读，内化知识。在阅读教学中，学生通过在文本中找寻教师设置的wh-或how问题读懂语篇，是一种常见的阅读策略，但能否真正理解语意不得而知。教师可设置相关题型，将文本中的信息在新的语境中或以新的形式呈现，以检测和帮助学生理解。常用的题型有选择、判断、释义、举例等。

【教学片段】

学生阅读语篇第一段，了解决心的含义。教师提问：“What is a resolution?”学生从文本中得出：“A promise you make to yourself.”

接着，教师提供几个句子，让学生分辨它们是否是resolutions，以检测其是否真正理解了resolution的内涵（见图1）。

图1

【设计说明】

对于学生来说，虽然查找wh-细节信息是相对容易的，但是能否真正理解仍然存疑。通过分辨句子，可以让学生真正理解resolution的含义，明晰resolution和promise的区别。

2.有效追问，迁移实际生活

迁移是有效学习的标志。迁移一方面使已获得的知识在新的学习情境中得到应用，从而产生触类旁通、举一反三的效果；另一方面能使已有知识得到验证、充实和巩固（曹宝龙 2019）。教师要敏锐地捕捉与学生真实生活相关的信息，并引导他们进行有效迁移，让其感受文本与自我的联系，体会英语学习的现实意义。

【教学片段】

学生阅读第一段，了解决心的含义，回答what、when、why、how 等问题（见图 2）。

图2

在学生从文本中分别找出 what、when、why、how等问题的答案后，教师追问：“When do you usually make resolutions?Why do you make them?How do you usually remember your resolutions?”学生联系自己的实际情况进行浸入式思考，谈论表明决心的时机、原因，以及铭记决心的方式。

S1：I usually make resolutions at the beginning of a term to get good grades.I stuck it to the surface of my desk.

S2：I sometimes make resolutions after failing a test in order to get better grades.I kept it in my diary.

S3：I usually make resolutions at the beginning of a holiday to have a meaningful holiday.I put it up on the wall of my bedroom.

学生经过讨论得出更多有效的记住并执行决心的方式。

S1：I usually set alarms to remind me of my resolutions.

S2：Sharing my resolutions on We Chat Moments is a good way to make me remember them.

...

【设计说明】

教学的方向应来自学生，教师的主要任务是调动他们的主观能动性，帮助他们将所学知识与自身实际联系起来，获得知识，学会学习。教师利用思维导图（what、when、why、how）帮助学生梳理resolution的内涵，同时引导他们联系自己的实际情况进行浸入式思考，让他们感到学习的真实性和有效性，体验智慧的碰撞和交流的乐趣，培养其迁移能力。

3.师生讨论，进行思维延伸

孙银黎（2017）认为深度阅读是不满足于被动接受，更注重反思和认知结构的构建，它是对策略性知识的进一步深化。在思维浸入式阅读教学中，教师应找准切入点，引导学生深入思考，进行“头脑风暴”，延伸和发散思维，从而培养其创新思维，帮助其解决实际问题。

【教学片段】

学生通过谈论是否有效坚持了2021年树立的决心，以及阅读文章第三段，找出大部分决心的共性问题。

T：What do most resolutions have in common?

S：People hardly ever keep them!

接着，师生讨论人们不能坚持决心的原因。

T：Why do people hardly keep their resolutions?

学生不仅从文中找到答案——“Sometimes the resolutions may be too difficult to keep.Sometimes people just forget about them.”，还联系自己的实际情况，呈现更多真实的想法。

S1：People are too lazy to keep them.I am one of them.

S2：Plans change sometimes.

S3：Some resolutions are too big.It’s really difficult to keep them.

S4：Some resolutions are too general，not specific or feasible enough.

学生经过讨论和分享得出，很多决心不能坚持不仅有懒惰、遗忘等主观因素，还有决心的具体化和可行性等客观因素。

教师再次呈现resolution list，让学生分辨这些决心是否笼统或具体（见图3），并尝试优化，将其具体化。

图3

学生提供了很多具体建议：

S1：I’m going to listen to the teacher carefully in class and take notes in time.

S2：I’m going to take my homework seriously.

S3：I’m going to review my lessons in the evening.

S4：I’m going to ask my teachers and classmates for help when I have problems in my schoolwork.

【设计说明】

通过联系实际的渗入式思考，学生审视自己不能坚持决心的原因，与语篇进行思维碰撞，成为阅读语篇的参与者。教师使用resolution list，让学生分辨什么样的决心更容易执行和坚持，并引导他们将笼统的决心具体化，进行“头脑风暴”，彼此借鉴，为其今后表明决心提供方法指导。

（三）从学生能力出发，设计实践活动

深度学习被定义为“一个人有能力将一种情境的所学运用到新情境的过程”（National Research Council 2012）。学生结合自身实际情况与语篇浸入式深度交流后，要能够整合应用阅读所获，综合性地学以致用。教师应从学生能力出发，设计出让其能学以致用的情境活动。

1.设置真实活动，搭建“脚手架”

活动的设计应符合情境和语篇主题，基于学生的生活和课堂所学，让学生有话可说、有话想说。同时，教师要提供有效的“脚手架”，让学生有话能说，且能说好。

【教学片段】

在学习了resolution的内涵、种类，以及相关方法后，抓住新年来临的契机，让学生制订切合自己实际的新年计划。

教师明确制订新年计划的要求，展示Checklist（见图4），以便学生在制订计划时有据可依。

图4

同时，教师将贯穿整堂课的resolution list中呈现的新年决心进行改编，并提供给学生参考。新年决心包括健康、自我提升和合理规划三个方面，且每一方面都有切实可行的具体计划（见图5）。

图5

【设计说明】

学生将本堂课所学与真实情境结合起来，表明有效且具体可行的新年决心，思维浸入式地学以致用。Checklist与改编后的Resolution list为学生明确了操作要求，搭建了充足的“支架”。

2.合作交流成果，巧用展示台

《课程标准》在教学建议中指出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部 2022）。教师应为学生搭建展示平台，提供展示学习成果的机会，让他们浸入真实情境发展语言与思维能力，分享学习成果。

【教学片段】

学生表明自己的新年决心后在小组内进行分享，其他组员根据checklist对他人的决心进行评价，并提出改进建议。学生完善自己的决心，工整地书写在便利贴上，并张贴在班级墙壁上的“新年决心”板上，时常提醒自己。

【设计说明】

思维浸入式学习不仅要有活动和体验，还要发掘深层价值。学生的交流和互评既能实现语言知识的应用和内化，又可以体验分享的快乐。通过张贴决心可以让学生了解彼此的新年决心，接受大家的监督，以铭记决心，身体力行。

（四）从学生情感出发，落实核心素养

《高中课标》明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部2020）。在思维浸入式阅读教学中，教师应基于学生的认知和情感，引导他们形成正确的价值观，体现英语学科立德树人的价值。

1.深入语篇论主题

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响其对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2018）。教师要引导学生深入语篇，探究主题，与作者对话，与同伴交流。

【教学片段】

教师引领学生探究文中提到的“Some people say the best resolution is to have no resolutions!”这句话，并询问其看法。学生各抒己见，师生教学对话如下：

T：Some people can’t keep their resolutions.They say the best resolution is to have no resolutions.Do you think so?Why or why not?

S1：I don’t agree.We should make resolutions.They can guide me to be a better man.

S2：But if I can’t keep my resolutions，I will feel down.No resolutions，no disappointment.

S3：Although we can’t keep the resolutions for too long，they make a good beginning.So I think it’s good to make resolutions.

S4：I made a resolution that I must read for half an hour before bed.Sometimes，I forget it or don’t have time for it.But when I remember the resolution again，I can go on to keep it.It’s just like a rule or a goal，which makes me improve little by little.

经过讨论和分享经历，学生的观点最终趋于一致：“A good resolution is a good start to success.Resolutions can help us try our best.They are sometimes like rules to bring out the best in us!”

【设计说明】

通过讨论，学生理解了resolution的真谛，达成表明决心的共识，从而树立正确的人生观，形成健康的人格，真正将文本的主题意义落实到生活实际中。

2.浸入生活延主题

教育家陶行知先生提出“生活即教育”的重要教育思想。在浸入语篇探究主题意义后，教师可引领学生将视线延伸至实际生活，联想身边的人和生活中的事，再次升华主题，达成知行合一，落实英语学科核心素养培养。

【教学片段】

教师引导学生寻找身边的榜样。学生采访班级中的优秀同学是否经常在生活中制订计划和下决心，以及如何牢记决心。

采访后，教师展示一张名人墙PPT，包含各行各业的成功人士，并阐述他们成功的原因：擅长制订计划和下决心，并坚持不懈地执行。Resolutions and actions make success!

也许学生会遗忘或因各种原因不能坚持决心，甚至气馁、自责、自我怀疑，教师要给予正面鼓励，通过强烈的情感激励使他们充满动力。

T：Although you forget about your resolutions sometimes or you put them off for some reason，don’t give them up!The longer you keep your resolutions，the better you will be!

【设计说明】

思维浸入式学习不仅仅是知识的浸入，更是情感的浸入。在课堂的结尾，以生活中的人和成功人士的经验再次突出主题，以师生共鸣的情感体验作为收尾，更加凸显了思维浸入式学习在学生感知、体验上的特殊优势。

结语

阅读的过程是思维的过程。在基于思维浸入式学习的初中英语阅读教学中，教师要找到语篇与学生实际生活的连接点，以学生为中心，引导他们在阅读过程中紧跟作者思路，联系自身实际，并与作者深度对话，与同伴深层交流，进行思维的碰撞和主题的延伸。思维浸入式学习让学生成为主动阅读者，使其结合文本与自身实际进行有意义的知识重构，在学习知识的同时，获得更深层次的认知和发展。