指向核心素养融合发展的小学英语单元整体教学探究——以Unit 5 What will you do this weekend?为例

王亚楠

一、单元教学内容概要

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“推动单元教学的整体性。”（教育部 2022）本案例内容选自人教版《义务教育教科书·精通英语》四年级（下）Unit 5 What will you do this weekend?该单元与其相邻单元Unit 4 There are seven days in a week构成学生日常生活的两个主要部分，即平日校园生活（weekdays）和周末家庭生活（weekends）。其中，平日校园生活的整体规划由学校统一安排，相对科学、规范，而周末家庭生活的形式则较为多样。经过前期调研发现，大多数学生周末家庭生活由父母安排。本案例力求通过引导学生学习单元整体教学视域下的四个语篇，学会合理安排短时段的周末家庭生活，做到理性思考、科学规划、时间管理、充实自我，养成健康的生活方式和良好的学习习惯，形成积极的生活态度。

在梳理单元各语篇内容和语篇育人价值的基础上确立本单元主题为Colourful Weekend，该主题属于“人与自我”范畴，“生活与学习”主题群。通过 Different Weekend Activities、A Weekend Picnic、My Weekend Plan、A Meaningful Weekend四个语篇向学生介绍了多样化的周末活动、快乐的周末野餐、合理的周末计划及有意义的周末实践。通过帮助学生梳理、回顾多样化的周末活动获取语言知识，形成用一般将来时表达、交流周末计划的语言技能，在感知和积累语言的过程中提升思维，同时在周末家庭野餐的具体情境中学习饮食文化、用餐礼仪等，增强其对家庭的认同感，培育其文化意识；在参与交流分享、小组研讨中互相学习，提高学生的学习能力。在综合实践活动过程中，让学生运用单元核心语言进行比较、辨析、推断身边人的周末家庭生活，在真实的社会情境中运用并内化语言。学生在认识参与周末活动的意义与价值的基础上，能够合理规划时间，主动参与周末社交活动，同时体验既丰富又有意义的周末实践活动。

以整合性输出活动作为实现学生核心素养融合发展的落脚点，设计具有综合性、关联性、实践性的“课时能量单”作业评价。每课时的“能量单”集聚学习能量并集结成“周末能量册”，促进学生语言学习能力螺旋式上升。在这一过程中，学生由浅入深地了解如何合理制订并分享自己的周末计划，在学习与实践中发展思辨能力，提升思维品质和综合语言运用能力。在学习过程中，学生在教师的引领下通过角色扮演、说唱周末活动、绘制思维导图、表演英语短剧、调研访谈等多样化的单元评价，共同促进英语学科核心素养融合发展。在整个单元学习过程中，教师引导学生不断习得和建构语言，并尝试沟通、批判、创新等实践活动，发挥核心素养统领作用，实现课程育人价值。

二、单元内容分析

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部 2022）。

本单元内容围绕Colourful Weekend这一主题展开，涉及四个课时内容，包括两个对话、一个配图故事和一个综合实践活动。

语篇一（Different Weekend Activities）呈现了学生在学校真实情境中的对话，即教师询问学生周末日常活动及本周末的活动计划安排。教师的提问引发了学生对即将到来的周末活动的思考，产生自主规划周末生活的意愿，具有积极的生活意义。该语篇通过师生问答的形式帮助学生感知与积累讨论周末家庭生活的语言，形成用一般将来时表达、交流周末计划的语言技能，从而促进其语言能力的提升。通过呈现语篇中不同人物、不同形式的周末活动，如read a book、watch TV、play computer games等，让学生初步感知周末生活的乐趣，激发他们对周末生活的向往，使他们乐于用英语表述自己的周末活动，促进其学习能力的提升。

语篇二（A Weekend Picnic）呈现了莉萨（Lisa）与家人讨论周末野餐活动的对话，即询问家人参加野餐的意愿，并在野餐过程中运用核心单词picnic、bread、sausage、cake等及核心句型“What would you like?I’d like...”等表达各自想要的食物，最后享受一场快乐的周末野餐活动。该语篇通过与家人共享周末野餐，增强学生关心父母的意识，深化他们对家庭的认同感与归属感。通过对野餐计划合理性的讨论，激发学生从不同的角度观察和思考，从而归纳出野餐计划的关键信息，进而合理规划野餐活动，提高其时间管理能力，促进其逻辑思维和辩证思维的发展。

语篇三（My Weekend Plan）呈现的是小动物讨论周末活动安排及各自兴趣、爱好，然后野餐的对话故事，目的是带领学生巩固、复习句型“What will you do this weekend?I’ll...What would you like?I’d like...”等。该语篇通过刻画不同性格特点的小动物，描述它们之间的对话，不仅可以启发学生学会多角度看待事物并有理有据地表达自己的观点，发展辩证思维，而且能让他们感受待人接物的礼貌用语，学会礼貌、得体地与人交流，从而提升其文化意识；通过呈现小动物的周末生活，启发学生联系生活实际，制订合理的周末计划，促进其思维发展的逻辑性、创新性。

语篇四（A Meaningful Weekend）呈现了莉萨家人的四段独白，由莉萨的母亲、哥哥、奶奶和父亲分别介绍自己的周末计划。语篇内容丰富，涵盖了本单元的核心语言点。教师引导学生在阅读语篇的过程中借助图片读懂四段独白的内容，并再次回顾单元核心语言知识，发展其语言能力；语篇主题意义鲜明，教师引导学生在归纳不同人物、不同周末计划背后成因的过程中，着眼于meaningful这一核心概念，深入思考本课时的核心问题“如何度过快乐而有意义的周末生活”，辅助他们理解语篇意义，助力其思维品质的提升。

以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识（见表1）。

表1

（续表）

支撑语言能力的语言基础是语言知识，而语言知识不仅包括语音、词汇、语法，还包括语篇、语用等方面的知识（夏谷鸣 2018）。以下为学生通过本单元学习形成的核心素养分项特征表现（见表2）。

表2

三、单元主题内容框架图

在推动实施单元整体教学过程中，教师在深度研读语篇的基础上，结合学生对“周末生活”话题的认知逻辑和生活经验，在对单元内容进行必要的重组和简单的重构的基础上，建立四个语篇在内容和育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，即单元主题内容框架图（见下图）。这样做的目的是使学生在学习本单元后能“合理规划自己的周末生活，并用所学语言介绍自己的周末活动安排，表达自己对周末生活的向往”。

四、单元教学目标及核心素养内涵解析

各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可达成、可观测、可评价（教育部 2022）。为凸显单元教学目标的素养导向作用，基于语篇及单元教学目标，为每个单元课时找到重点培育的核心素养，并在此基础上依据核心素养总目标及学段目标中的学生核心素养表现，以期用这些指标反观其在学习整个单元后核心素养综合表现的达成情况。具体分析见表3：

表3

（续表）

在单元整体教学备课时，教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价贯穿单元整体教学全过程，成为单元整体教学的有机组成部分（张宏丽 2022）。

该单元教学突出整体性，强化了素养立意，围绕单元主题Colourful Weekend，充分挖掘“合理规划周末生活，形成积极生活态度”的育人价值，确立了单元育人目标和教学主线；借助语篇研读、相关教学资源的合理补充，并结合学生的生活实际及认知逻辑，对单元进行了必要的整合、重组和部分内容的重构，意在建立语篇内容和语篇育人功能之间的联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的对“丰富多彩的周末生活”的深层认知、态度和价值判断，力求通过本单元学习，使他们达成“合理规划自己的周末生活，并运用所学语言介绍自己的周末安排，表达对周末生活的向往和内心感受”的外显的综合素养。