基于专、创、思三育融合的《金属材料》课程微组织教学设计研究

□季德静 张洪刚

立足新时代，各行各业飞速发展，且竞争激烈，在这种现状下，人才成为各大领域竞争中的核心内容。而伴随社会进步，其基于人才的要求愈加严格。对于高校人才培养中，不同专业课程下的人才培养模式不尽相同。金属材料课程因其课程特殊性，应该改变传统教学模式，施以多样化教学模式，针对个性化教学凭借因人而异的教学方式进行人才培养。化解以往教学模式中单一、陈旧的教学模式。另外现代新型人才不但需要具备深厚的专业知识，还要同频具备创新能力和良好的思政品质。以这种市场需求为导向下的高校人才培养，便应该彻底优化教学模式，构建全新教学思路。秉持市场需求为基础，将专业、创新、思政教育适时融合，同频采用微组织教学理念完成教学优化，巩固人才培养体系，为社会输送更多综合优质型人才。

一、金属材料课程教学现状

(一)教学模式陈旧。根据调查发现，现在仍然有诸多高等院校表面响应教育改革，但是实际上仍然采用传统“填鸭式”课堂模式。这种教学模式以教师为主导，所有学生跟随教师思路进行学习。这种教学模式在以往社会背景下具有一定教学效果，但是对于如今时代变化的日新月异，其已经不能满足学生向综合性人才发展的诉求。而且这种教学模式具有一定短板，即班级学生数量较多，每一个学生的学习基础、学习能力、理解能力等方面均不尽相同，所有学生都采取统一记录进行教学，长时间下，自然会使得部分学生出现落后的情况，而且这种教学模式使得学生长期处于被动学习模式中，容易给学生养成惰性的学习习惯，对于培养学生独立探究的学习能力以及创新精神等均会带来极大制约[1]。这种教师反复讲，部分学生听不懂的现象为教师增添了大量重复的工作量，且在教学质量和效率上出现事倍功半的现状，得不偿失。

(二)教学内容缺失。因为金属材料课程的特性，其教学内容涵盖面较广，而这对于该课程下的学生来说，是为了夯实其理论基础，为日后更深的知识和技能的学习铺设伏笔。但是从教学内容上来说，理论知识较为局限，并且有的知识已经成为职业上过时的理论，其实用性较低。这种全新教学内容的缺失会使得学生花费大量时间学习的知识无法在未来就业中学以致用，白白浪费不可逆的学习时间和精力。另外，金属材料课程需要配合大量的实验课程，其开设实验课程有两个目的，一是让学生得以亲身验证理论的实际效果，加深学习记忆。二是为培养学生动手实践的能力和创新思维的获取。但是在真实的高等院校金属课程中，实验课程较少，使得学生创新能力和应用能力的提升均得到相应限制，这对于学生未来就业亦是不利的。

(三)教学体系设置不合理。实验课程的设立其目的上文已经阐述，但是部分高等院校将实验课程变成教学任务，而非帮助学生提升能力的方式[2]。一般情况下，实验课程应该和理论课程相辅相成，占比清晰，以此借助实验课程夯实理论知识。但是现有高等院校将理论课程和实验课程形成独立体系，在互不干涉的教学模式中分开执行。这种实验内容关联性较弱，学生无法及时在理论知识的感知下配合实验课程完成能力内化。导致很多学生在实验课程上缺少兴趣，但是为了完成课时任务，不得不随波逐流。在这种现状下的实验课程没有任何效果，形同虚设，没有从学生的兴趣点出发，学生学习热情寥寥无几，以此也就造成了现有高等院校金属材料课程体系设置不均且效果较差的尴尬现状。

二、金属材料行业应用

金属材料在实际的生活中应用极为广泛，在诸多行业中均为不可或缺的材料。例如铝合金，其具有纯铝金属材料无法比拟的优势，例如物理力学的性能更为突出，加工更加容易，使用面更加广泛，在品种上也相对丰富。而且具有极好的导电功能。而伴随电力工业、航天事业、交通运输等诸多行业的全面发展，铝合金的应用已经一跃成为最炙手可热的合金材料，应用极为广泛。再如钛合金，其具有高耐热性和耐腐蚀性等。所以其就算置身于潮湿的环境或者海域之上，依旧可以往复的工作。所以材料在国防、船舶、汽车、化工等诸多行业中应用普遍。可见，《金属材料》课程的有效教学工作非常重要，可为材料岗位输送合格人才。

三、专创思三育融合下金属材料课程微组织教学设计

(一)专创思三育融合《金属材料》微组织教学设计。专创思三育融合顾名思义，专业、创新、思政教育融合作用教育下的人才培养体系。专业教育为高校一直使用的人才培养课程教育，在专业教育过程中融入创新教育，不断提高学生的思辨能力、创新能力、创业能力，才能培养具有社会竞争力的高质量人才。例如：在课前、课中播放材料方面创业小故事等，让学生体会创新、创业过程，思考创新、创业过程，从而提升创新、创业意识。思想政治教育是实现立德树人这一目标的最有效方法。需要在专业教育中融入思想政治元素。例如，课堂5S活动、课前播放大国工匠视频等，培养学生吃苦耐劳、精益求精、团队合作等工作态度。专创思三育融合下金属材料课程微组织教学设计即以金属材料工作页为载体，选取具有代表性的金属材料产品为载体，将知识点、创新点、课程思政点融合为一体的具有一定知识逻辑的工作页的设计，在教学过程中，通过知识导入→任务发布→任务实施→即时反馈→教师点评五个步骤完成教学活动，在这个过程中就一个个知识点进行微组织教学,进而提高教学有效性。

(二)微组织教学模式中的五要素。

1.教学主体的明确。在新课改理念下，学生为教学主体，而教师在教书育人方面亦增加了关注面，不再单一地侧重学生的学习成绩，而是针对学生在学习成长过程中的积极方面以及负面变化等[4]。针对学生积极方面教师要肯定，而针对负面内容，教师要即时发现，即时纠正，将一切因素在综合考量下聚焦于学生群体，使其在教师谆谆教诲中和及时勉励下能够成为更加优秀的人才。

2.学习任务的设置。教学载体、学习内容、行动体系、学生学习能力、最小单元教学法为微组织教学模式的重点改革词汇。即在行动方向引导下，配以目标值，施以保障条件，最后达到学习上的预设目标。行动方向为在未来完成某件事，目标值为将事情完成的程度，保障条件为做事情之前需要在何等条件规范下。在这中间，教学需要准确定位教学任务的内容和界限范围值，学生要知晓自身对于教师给予学习任务下的行动方向、目标值、保障条件。

3.标准要求的确立。关于标准可以将其分成两个方面，即软标准和硬标准，软标准中囊括学生态度、学习能力等，硬标准为可以测评学生学习过程和成果的指标。为优质教学效果的实现保驾护航。

4.学生学习过程。教学载体从以往笼统的教学大纲变为详细的教学工作页，这也使得学生在学习过程以及结果的呈现过程中一直都在教师监督范围内，也就是将以往不可见的教学盲区演变为全程的可视化。教师在该过程中针对学生问题可以及时发现，并及时纠正，进而提高教学的有效性。

5.学习结果的体现。“结果”是“教”“学”共同活动的结果，这个结果必须出现，且符合标准，才是一次完整达到预期的教学活动，教师对学生学习过程和学习成果的最终确认。

(三)微组织教学模式实施中的五见。

1.见人。五见中的“见人”表达了教师在针对学生进行教育过程中付出的教学力度。教师要摒弃原有班级制统一的教学进度，对不同学生创建一对一的教学关系。这种教学关系可以让学生体会到最为特殊的优待感，会带给学生更大的学习信心。也就是教师凭借润物无声的教化带给学生全面全程教育。

2.见问题。教师凭借细致的教学工作页和教学敏感度，使得学生问题可以被及时发现，进而即时纠正。而在学生问题发现上亦反映出了微组织教学的优势。以往传统教学模式下学生出现的惰性、懒散等均是各种微问题堆积并在时间的作用下形成的。

3.见标准。在五见的标准中，是教师对于课程标准的理解，关于教育，没有一件事是可以随便成功的。而高等教育的标准，教师的一言一行均为标准。例如听说读写的标准、动作的标准。站走坐的标准等都是观察教师的标准准则。而当学生在学习过程中参照的标准“不标准”，对于学习来说自然是不利的。另外，教师要将自身一些良好的不容易被发现的隐性标准尽情展示出来，带给学生更多的标准范围，这虽然具有一定难度，但是亦是微课程标准下重要研究问题之一。

4.见学生学习细节。教师要严格遵守微组织教师的原则和形态，针对学生学习过程中的细节进行仔细观察，并以明确的感知力对于学生学习过程充分指导、充分帮助，以此学生可以从细节上杜绝各种问题的出现，对于日后各种严重问题出现的几率自然微乎其微。

5.见学习结果。关系见学习结果这一部分，自然是教和学双重的结果，亦是其融合下形成的全新结果。所以其自然代表着教学的成果表达，也代表着教学成果的评价。更加突出强调师生之间的“标准意识”。

四、结语

微组织教学模式中重点体现了因人而异的细节化教学，其在教学过程中，教师需要更加细致地观察学生在学习上的每一个步骤，针对学生问题及时发现即时纠正，重点突出学生主体的地位，这种教学模式对于学生学习能力的提升，思政品质的养成都具有非常重要的作用。