小学数学课堂合作教学的有效实施

◎倪慧霞 （甘肃省武威市古浪县古丰教育工作站西山堡小学，甘肃 武威 733100）

在我国教育改革不断深化的时代背景下，我国对小学数学课堂教学提出了更高的要求，教师需要有效利用课堂时间，不断提升小学数学课堂教学的整体水平.随着中小学“双减”政策的深入实施，如何适应形势发展需要，大力提升小学数学课堂教学质量，是教师必须高度重视的课题.从“双减”背景下小学数学课堂教学的整体情况来看，尽管很多教师已经对此有一定的认识，而且在落实“双减”政策方面不断加大力度，但是个别教师还没有将落实“双减”政策与提高小学数学课堂教学质量进行有效结合，在开展课堂教学方面缺乏科学性和创新性，直接导致小学数学课堂教学质量不高.作为一种科学的教学方法，合作教学越来越受到重视，而且很多教师在应用的过程中不断进行优化和完善，在极大程度上促进了小学数学课堂合作教学的深入开展.但是在组织实施的过程中，小学数学课堂合作教学仍然面临诸多困难和问题，在极大程度上制约了小学数学课堂合作教学的有效性.因此，教师应当立足于新形势、新要求和新任务，积极探索小学数学课堂合作教学的有效形式和科学路径，最大限度地提升课堂教学质量.

一、小学数学课堂合作教学的积极作用

从根本上说，合作教学是一种以学生为中心的教学方法.学生通过分工合作，不仅可以实现资源共用，而且能够相互支持和帮助，更能增进彼此之间的情感，为自身创造更多平等学习的机会，对于提升自身的综合素质具有很强的支撑作用.随着教育改革的不断深化，教师应当从核心素质观和立德树人根本任务的战略高度入手，深刻理解和认识小学数学课堂合作教学的积极作用，在此基础上不断优化和完善小学数学课堂合作教学模式，努力提升小学数学课堂合作教学的有效性.

通过深入分析小学数学课堂合作教学的积极作用，其主要包括：将合作教学法应用于小学数学课堂教学中，对于推动课堂教学改革具有十分重要的价值，特别是对落实以学生为中心的教育思想具有很强的支撑作用，能够进一步提高学生的课堂参与度，能够把课堂交给学生，充分发挥教师的导向作用和学生的主体作用，既能活跃课堂氛围，又能有效落实“双减”政策，使小学数学课堂教学步入“减负增效”的轨道，如教师在开展课堂教学的过程中，通过科学设计合作教学方式，将教学内容与合作教学进行有效结合，可以使学生在合作教学的过程中进一步加强对知识的理解和认识，甚至能够达到融合应用、创新应用的效果.教师大力实施小学数学课堂合作教学能够在培养学生的综合素质方面发挥更加积极的作用，特别是在“新课改”的背景下，教师调动学生学习的积极性、主动性至关重要.要想在培养学生的自主学习意识以及合作探究能力方面取得更好的成效，合作教学能够在这方面发挥积极作用，特别是当学生养成良好的合作学习习惯之后，教师采用合作教学法有助于提升学生的团队合作意识、问题研究能力和问题解决能力.

二、小学数学课堂合作教学取得的成效

合作教学是一种科学的教学方法，很多小学数学教师对此已经有一定的认识，而且将其作为一种教学方法组织实施.与过去相比，小学数学课堂合作教学已经取得一定的成效，特别是教师在组织实施的过程中能够有针对性地培养学生的探究意识、探究精神和探究能力，而且能够引导学生学习他人的优点，加强学生间的人际关系，增进学生间的感情.对小学数学课堂合作教学取得的成效进行梳理和分析，有助于为教师深入开展小学数学课堂合作教学提供一定的经验.

从小学数学课堂合作教学的重视程度来看，目前很多教师已经将其纳入教学体系中，而且在组织实施的过程中能够对合作教学进行设计和安排，使合作教学与过去相比有了一定的进步和提高，如有的教师不仅重视对合作教学的应用，而且进一步加强了相关投入力度，为学生实施合作教学创造了良好的条件.从小学数学课堂合作教学的整体运行情况来看，目前很多教师更加重视合作教学的针对性，如在课堂教学方面，有的教师在对基础知识进行讲解之后，通过合作教学的方式引导学生灵活应用，并对一些重点和难点问题进行探究.在这个过程中，教师进行了一定的指导和服务，调动学生的学习积极性，并加强对课堂秩序的维护，这在极大程度上促进了小学数学课堂合作教学的深入开展，使小学生的综合素质得到了培养和锻炼.从小学数学课堂合作教学的组织情况来看，绝大多数教师都认为要想使小学数学课堂合作教学取得实效，就需要加强组织工作，特别是教师需要转变观念，从“主导”向“主体”转型，这在极大程度上促进了小学数学课堂合作教学的有效开展，不仅提高了小学生的合作能力，而且使他们的合作精神得到了提升，更使“亲其师，信其道”融入小学数学课堂合作教学中，取得了一定成效.

三、小学数学课堂合作教学存在的问题

通过对小学数学课堂合作教学的整体情况进行分析，尽管合作教学越来越受到重视，而且将其纳入整体教学体系中，但是随着形势的变化，小学数学课堂合作教学也面临一些困难和问题，这在极大程度上制约了小学数学课堂合作教学的有效性，因此，教师需要对此有清醒的认识，并采取有效措施来解决.

（一）合作教学目标不够科学

从小学数学课堂合作教学存在的问题来看，目前比较突出的就是有的教师不注重构建科学的合作教学目标，特别是在组织实施的过程中还没有将合作教学作为主线，直接导致合作教学的整体性、持续性不强，学生不习惯合作学习，学生不知道如何合作学习.其根本原因就是教师没有对学生进行持之以恒的培养和锻炼，使得学生不仅没有形成合作学习的意识，而且合作能力不强.有的教师没有将合作教学作为培养学生综合素质的重要战略性方法，只是将其作为一种普通的方法，这就直接导致小学数学课堂合作教学的系统性不强，加上教师在实施的过程中并没有对师生如何交流合作、学生如何评价他人的优点和缺点、学生如何倾听他人意见、学生如何交流、学生如何总结和应用进行科学设计和安排，导致小学数学课堂合作教学的预期效果不明显.

（二）教师指导作用的发挥有限

要想使小学数学课堂合作教学取得实效，教师不仅要转变观念，而且要转变定位，更加重视对学生的指导和服务.但是很多教师在这方面并没有足够的重视，仍然发挥主导作用，甚至有的教师在设计小组合作学习内容、项目以及实施流程方面起到主导作用，对学生的引导相对较少.同时，有的教师不注重指导的科学性和针对性，没有正确处理好教师指导与学生合作之间的关系；有的教师对学生指导过多，导致学生的主观能动性无法得到有效发挥；有的教师存在一定的“放任”思想，只是将合作教学作为一种“教学任务”，并没有从提高学生综合素质的角度组织实施，从而制约小学数学课堂合作教学的有效开展.

（三）合作教学模式缺乏创新

小学数学课堂合作教学存在的问题之一是合作教学模式缺乏创新，也就是部分教师不注重将合作教学方法与其他教学方法进行有效的融合，这就直接导致小学数学课堂合作教学的拓展性、综合性、实效性受到较大的影响.例如，有的教师没有将合作教学与“游戏化教学”进行有效融合，使得合作学习形式过于严谨，小学生没有在愉快的环境下进行合作学习.有的教师没有将信息技术等广泛应用于小学数学课堂合作教学中，特别是多媒体教学的应用缺乏融合性，如在实施小组合作学习的过程中，有的教师不注重为学生提供具有引导性、启发性、趣味性的多媒体课件和微课课件，导致“人机互动”相对较少，所以在营造合作学习环境等诸多方面仍然需要进一步加强.

（四）合作教学方法不够多元

通过对小学数学课堂合作教学存在的问题进行分析，还有一些教师不注重构建多元化的合作教学方法，特别是在组织实施的过程中还没有进行系统设计，直接导致合作教学的整体水平和质量不高.有的教师没有正确把握合作契机，不注重对不同层次学生的优势互补，而且在具体应用方面投入科学性和创造性的，如实验探究、论证辨析、选择策略等合作教学方法还没有综合应用于小学数学课堂合作教学中，使小学生没有得到全方位、系统性的锻炼.

四、小学数学课堂合作教学有效实施的优化策略

（一）明确合作教学目标

对于开展教学活动来说，只有树立科学的目标，才能使其取得实效.因此，在实施小学数学课堂合作教学的过程中，教师要明确合作教学目标，最根本的就是不能只将合作教学作为一种教学方法，而是应当将其作为教学理念和教学模式，通过坚持不懈地培养和锻炼，把促进学生全面发展、培养学生的核心素养、挖掘学生的内在潜力、培养学生的学习兴趣作为合作教学目标，积极调动学生的主观能动性.同时，教师要将“高质量、高节奏、高标准”落实到小学数学课堂合作教学中，使合作教学的吸引力、趣味性更强，只有这样，小学生才能积极参与其中并发挥自身的主观能动性.例如，在对圆的知识点进行讲解时，教师可以利用多媒体播放关于圆的故事，并且提出“我们周边都有哪些圆形的事物？”这一问题，让学生以小组竞答方式进行抢答，回答最多的一组学生进行加分奖励.这样不仅能够培养学生的逻辑思维能力，而且能够调动学生的学习积极性，并在此基础上引出新课程的教学内容，使学生能够更快地进入学习状态.

（二）发挥教师的指导作用

尽管从根本上说合作教学需要重点发挥学生的主体作用，但是教师需要在指导、服务以及管理等方面进行辅助、支持和推进.因此，在实施小学数学课堂合作教学的过程中，教师一定要摆正位置，进一步强化管理者、促进者、参与者等多元化“指导角色”，只有这样，才能使小学数学课堂合作教学取得突破性进展.在具体实施的过程中，教师除了对合作教学内容进行科学设计外，还要构建合作教学设计、实施、总结、提升“闭环”系统，在各个环节都要加强指导，既不能大包大揽的“越位”，又不能甩手不管的“缺位”，而是要做好沟通、协调、指导、服务等工作，而且教师要以“学生”的身份参与到学生交流、互动、探究之中，通过与学生共同学习和研究，极大程度地激发学生的合作学习意识、合作探究意识.为了更好地发挥指导作用，教师要正确处理好导入预习、导学互动、当堂训练“三大流程”.例如，在教学“正比例函数y＝kx”这一内容后，进行反比例函数的教学时，教师可以先将正比例函数作为对比，再让学生以小组的形式讨论正比例函数y＝kx与反比例函数之间的差异.

（三）创新合作教学模式

创新是进步的灵魂.在开展小学数学课堂合作教学的过程中，只有不断创新合作教学模式，才能使其取得更好的成效.因此，教师需要更加重视各种教学方法的有效融合，进而才能使合作教学发挥综合效应，最大限度地提升学生的综合素质.教师要将合作教学与游戏化教学进行融合，更加重视引导学生在愉快的环境下开展小组合作学习.例如，在教学“体积”这一内容的过程中，教师可以让学生以小组为单位准备玻璃杯、水、石头，让学生感受到当石头放入或拿出盛水玻璃杯中的变化情况.每个小组分别得出一定的结果，在此基础上，教师再对“体积”的相关知识进行深入讲解.教师要将信息技术与小学数学课堂合作教学进行有效结合，特别是要大力实施“互联网＋”合作教学模式，运用现代信息技术推动小学数学课堂合作教学模式的改革和创新.例如，在课堂教学的过程中，教师可以将多媒体课件或微课融入合作教学中.对于一些需要融合应用的知识点，教师可以运用“问题导入”的方式呈现给学生，让每个小组通过不断解决问题加强对各知识点的理解和认识，最后促进学生对知识点的融合应用.

（四）优化合作教学方法

对于实施小学数学课堂合作教学来说，科学的方法可以使合作学习达到事半功倍的良好效果.因此，教师应当积极探索小学数学课堂合作教学的科学方法，并根据实际情况有针对性地组织实施.要想将实验探究与合作教学进行有效结合，着眼于挖掘集体智慧，促进每名学生健康成长，教师需要在实验探究方面进行科学设计，特别是要根据不同的教学内容采取不同的探究方法.例如，在教学几何图形的面积公式、立体图形的体积公式时，教师可以让学生经历独立操作—小组探究—集体归纳的过程.为了培养学生“一题多解”的意识和能力，教师可以通过打造“互动小组”的方式进行教学，让各小组之间形成竞争，然后通过随机抽取学生的解决方法和答案进行讲解，同时要引导“互动小组”对“多解”进行总结和汇报，这样既有利于培养学生的综合素质，又能使学生的语言表达能力得到一定的锻炼.

综上所述，作为一种科学的教学方法，合作学习不仅可以进一步优化和完善小学数学课堂教学体系，而且能够更好地发挥教师、学生两个主体的作用，更能够有效推动课堂教学改革.因此，教师应当在深刻理解和认识小学数学课堂合作教学重要价值的基础上，坚持问题导向，着眼于解决小学数学课堂合作教学中存在的问题，采取有效的措施进行完善，重点在明确合作教学目标、发挥教师的指导作用、创新合作教学模式、优化合作教学方法四个方面加大力度，推动小学数学课堂合作教学取得更好的成效.