项目学习在大学英语教学中的应用研究

孙冬鹏

（吉林广播电视大学白城分校 137000）

大学英语教学效果对学生基础技能和口语实际应用熟练度有着直接影响，同时也会关系到学生未来就业竞争力的提升。高校英语教学旨在培养高素质复合型人才，遵循以生为本的原则，倡导英语实践应用，发挥多媒体与信息化技术在教学中的应用优势，将项目学习模式用于英语教学，从而有效提升英语教学质量。

一、项目教学法概述

项目教学法，按字面意义解读就是以项目为模块实施的教学，是以学习者为主体的教学方法，该教学方法并非以严苛的教学计划指导学习者进行教学目标的学习，而是让学习者自行对所涉及的主题进行深入研究。主要是通过小组协作，以完成具体任务为目标，在教师的引导下，共同完成任务。关于项目教学法的定义很多，其中有提到项目教学是在教师指导下在项目小组中，由学生根据学习兴趣和经验提出问题，对活动的可行性作出判断，并围绕着目标决定学习内容与方式，自行计划，实施以及评价学习的教学活动[1]。按照以往的英语教学惯例，学生是被动接受者。学生主要依靠读、写、背等传统学习方法来进行英语知识的学习，每个学生都是单独的学习个体，很少有需要团队协作的必要性。通过项目教学，则可以促使学生融入团体中去，提高学习者学习能力，提高综合素质。

二、项目教学法的意义

1.有利于教师角色的转变

项目式教学法突破了以往教师一言堂的局面，对于课本上语言知识的教学，不再是以往的按部就班，简单的课前预习、课上讲授、课后复习，需要教师对教材内容进行整合，针对不同的教学内容科学安排语言项目主题，并且需要在项目实施的各个环节带领学生进行深入挖掘语言学习点，同时监督项目各个时间节点的任务完成情况，随时指导学生在任务实施过程中碰到的难点。

2.有利于学生主体性的突出

一改以往的接受式学习，为了完成相应的语言项目，学生需要自主查询各类资料，甄别各渠道信息。与此同时，作为项目组成员，每个人都有不同分工，学生必须与组内其他成员进行协作，根据各自不同特点，取长补短。另外，一个班级通常分为好几个项目组，各项目组之间存在竞争关系，这就迫使组内成员自发督促懈怠成员，以便更好完成项目。

3.有利于师生互动的增强

为了保证项目的顺利实施，以往教学过程中的一问一答已无法满足需求，实施过程中遇到无法解决的语言难点，需要及时请求教师的指导。另外，教师不再是高高在上的最终成果评估者，引入合理的项目评估机制，学生也参与到最终成果的评价中，表达自己的观点[2]。

三、现阶段大学英语教学现状

当前英语教学实践普遍存在着课堂教学效率较低的问题，可见大学英语教学已成为制约其教育水平的重要因素，而问题的存在主要体现于教师、学生以及课堂三方面。具体情况有：首先，从英语教师角度出发，大学英语教学的基本能力是教师普遍具备的，但是随着教育改革的推进和全面素质教育的践行，英语教学开始侧重于以培养学生学习习惯和综合能力提升为目标[3]。教师虽然落实了素质教育，为学生提供了足够的自主学习权利；但教学理念却始终停留在基础知识的讲解上，没有围绕学生这一主体展开教学，导致学生只能学会简单的基础知识，无法对此深入探究。其次，从学生角度出发，大学生来自全国各地，英语基础良莠不齐，教师无法对一个班级的学生展开统一教学。如果学生的英语基础不够扎实，这将直接给英语听力和口语教学造成阻碍[4]。最后，从课堂教学来看，单一的灌输式教育模式难以彰显学生的主体地位，教师讲解知识点，学生看教师讲解，却难以将知识点内化于心，最后教学效果自然不够理想。

四、大学英语教学中实施项目教学法的策略

1.转变教学思路，以就业和应用为导向

为了突出大学英语教学质量，教师应积极转变教学思路，迎合时代发展要求，将英语教学从以往的灌输式教学模式转化为基于学生学习需求的综合性教学。过去的英语教学主要是将英语词汇、句式以及阅读知识点直接传授给学生，学生学习兴趣普遍不高。为了提高学生未来就业竞争力，教师应在组织课堂教学时，应遵循因材施教的原则，以提高学生语言应用能力为目标，增加英语听力和口语两方面教学内容的比重。在设置英语教学目标方面，应着眼于学生交际能力和文化适应能力，按照学生的语言基础丰富教学方法，改进教学手段，从而培养出更多实用型英语人才。教学中，教师不能只关注自己的教学方法，还要关注学生的学习方法和行为动机，采用启发式教学方式提高学生自主学习能力，让学生可以独立思考，将自己的学习动机转化为知识应用能力，从而激发学生深层次的学习潜能。

2.以生为本，提高学生英语学习积极性

大学阶段英语教学主要侧重于对学生学习能力的提升，旨在培养学生良好的英语学习习惯，可以自觉将学到的知识点用于实践。教师需要在课堂中向学生传授基础知识点，同时借助线下学习模式引导学生树立正确的英语学习意识，养成良好的学习习惯，在教师对英语学习活动的巧妙设计下提高学生学习效率。比如，教师辅助学生制定学习计划，安排每日英语朗读、报纸阅读、电影学习等方面内容，鼓励学生收听英语广播，试着锻炼英语逻辑思维。为了培养学生的学习兴趣，教师应严格遵循英语教学规律，分别从听、说、读、写训练几方面入手，提升学生综合能力，让学生在这其中感受到成就感，培养自信心。大学英语教学之所以成为教学质量提升的重点，很大原因是学生对英语学习存在畏惧心理，学生在学习过程中一直没有养成主动学习意识。面对这一情况，英语教学目标需要加以转变，着眼于学生积极性与自信心的提升，通过有效引导激发学生学习动机，潜移默化地消除学生对英语的畏惧心理。加强英语学习与实践生活的联系，基于未来职业生涯规划和实际生活总结学习经验，帮助学生拓宽学习视野，并通过师生间的交流沟通振奋自信，为英语教学质量的提升奠定基础。

3.加强英语课堂教学的信息化建设

大学阶段的英语教学应当充分顺应时代的发展潮流，在多媒体和网络教育手段的作用下，使英语教学逐渐摆脱传统的教学模式，全方位提升教学效率。多媒体技术集声音、文字、图片、视频于一体，生动形象且图文并茂，可以让英语教学更加立体化，充分调动学生的积极性。教师应充分利用互联网教学资源，为学生提供教学材料，向学生介绍英语背景知识。上课之前，教师需要制作PPT课件，向其中融入原汁原味的语音，丰富课堂内容，为学生提供最真实的语言环境，调动学生视觉与听觉，使学生在感官上获得最佳课堂体验。教师在完成传统课堂教学的基础上，还要关注学生碎片化时间，让学生利用这部分时间展开项目学习，学生可以在晨读、午休、睡觉之前的时间背诵英语单词、观看英文短片等。大学英语移动学习的内容不宜太分散，文章篇幅较短一些，最好在五分钟之内完成阅读，每个重点都要被细化，方便学生大脑加深记忆，并做好知识点的联系，拓宽知识面。通过网络通信与移动设备信息接收显示功能，软件可以向学生推送近期热点话题和潮流词汇，以此带动学生的学习欲望。与此同时，还可以根据学生当前学习内容，向其推动四六级考试、托福雅思攻略技巧，根据不同学生的学习需求，为其提供个性化英语学习板块，使英语移动学习的内容更加丰富多样。

4.建立英语综合评价体系

评价体系的建立有利于辅助教师深入了解学生对英语学科的学习情况，为教师课堂设计与教学管理方法的调整提供帮助，及时反馈教学质量，推进英语课程的有效改革。当前英语教学评估主要面向于大学英语综合评价体系的建立，以实现评估主体与内容的多元化为重点，发挥教学评估对教学质量提升的推动作用。从评价主体角度分析，有必要确立教师教学评价体系，要求教师做好全方位的备课，做好课堂管理，每节课结束后加强教学方式，以公平的评价为基础，确立客观的教学评价标准。除了长期以来大学英语四级、六级考试评估学生语言学习能力，还可以引入雅思、托福以及SAT作为评估标准，这些国外语言测试也能更好地考查学生英语综合水平[5]。不仅如此，iSmart，FIF，Ucampus这类软件可以为学生语言技能水平的提升做出形成性评价参考。面对以上评价标准，有必要打破以往集期末考试成绩、四六级考试成绩于一体的单一化英语学习评价标准，使综合性评价成为检验教学质量的重要途径，为教师英语教学质量的提升提供指导作用。

五、项目式学习法在大学英语课程教学中的应用

在大学英语专业关于中国传统文化这一课的课程教学中应用项目式学习法是一次大胆的尝试。而中国传统文化课程往往会从诸多方面来介绍，比如：历史，宗教和哲学，文学，科技，体育，服装，建筑，美食，旅游等，这为项目的选择提供了多样性和真实性。

1.项目设计

项目的设计需要结合课程教学内容，学生学情，以及开展项目式教学的外部环境和资源。中国传统文化课程是分模块来介绍中国文化，这为学生们选择喜欢的项目提供了可能。项目式学习一般分小组来进行学习，教师根据学生的兴趣和能力，结合学生的意愿进行分组，最好能确保每组人数相当，学习能力分布均匀。由于项目式学习需要学生进行资料搜集，创作产品或演示，因此良好的网络环境和开放的工作空间都是必要的[6]。根据巴克教育学院项目式学习的黄金准则，项目应该具有现实意义和挑战性。结合以上分析，中国传统文化课程的项目可以如下设计：向国内外观众介绍中国茶艺，表演茶道；介绍中国服饰发展史，展示汉服和旗袍；介绍中国古代科技，重现活字印刷和雕版印刷；介绍中国建筑，演示榫卯结构和鲁班锁；介绍汉字演变，展示书法；介绍中国民间艺术，表演皮影等。项目确定后，师生一起探讨项目最终展示形式，如：通过表演茶道来介绍中国茶，通过演示鲁班锁，来介绍中国榫卯结构和中国传统木质建筑。然后制定项目实施计划和分工安排，根据教学周期合理安排项目进度表，设置阶段检查和最终展示时间，并预留反思评价时间。在整个项目设计过程中，相关人员应当将项目作为明线，将知识内容作为其中的暗线，将能力训练作为其中的主线。

2.项目实施

项目的实施有赖于教师和学生的共同参与。学生是项目实施的主体，学生以本组的最终展示目标为导向，按照项目计划实施方案[7]。该过程中，学生发现问题，搜集知识，学习知识，并将所学用于实践；学生也会出现情绪不高、态度不积极、合作交流不畅、受挫气馁等问题。该过程中，教师主要扮演三种角色：过程监督者、项目指导者和情绪疏导者。教师需要适时监督各组项目进展，宏观把控项目进程，适时与学生沟通，确保项目顺利完成。在学生遇到知识盲点时，教师需及时给予指导帮助，提供学习资源，辅助学生完成资料收集。在学生对工作方案有疑问时，教师需及时指导学生对项目方案进行组内探讨，帮助其优化方案。在学生需要物质或非物质资源帮助时，教师需尽其所能提供帮助。在项目实施过程中，教师需及时发现学生的沟通问题或情绪问题，并给予恰当引导和疏导，协调关系，提升合作氛围，培养学生的团队合作精神和健全人格。在此过程中，教师亦需要做好记录和评估，为项目最终的评估和评价做准备。

3.项目评价

项目评价是项目式教学的独特之处。与传统教学评价模式不同，项目评价可以分为横向评价和纵向评价。横向评价主要针对最终展示环节作出的评价。项目式教学最终的成果展示对象不局限于本班的师生，而是面向公众的，可以包括全院师生、外籍教师、相关专业人士等，因此可以通过观众代表进行评价。纵向评价主要针对项目实施过程进行评价，由项目的参与者来评价，比如：指导教师评估、个人评估、同伴评估等[8]。评估的内容主要分为两方面，知识层面和综合素质层面。知识层面包括知识的积累和运用，综合素质层面包括5C能力的提升。全面客观的项目评价可以激励学生在项目实施过程中更加积极高效。

结语

综上所述，通过项目教学有助于改变传统的灌输、强制式理论教学，实现了受教主体与现实环境、理论与实际的内外契合。在大学英语教学中，从教学者和受教育者的主体内在出发，以项目的形式实现英语教学的专业性、人文性、科学性。