小学语文课堂中学生主体性地位体现的策略分析

李 鹭

（吉林省长春市九台区卡伦中心小学 吉林长春 130500）

在传统教学观念的影响下，有些教师开展语文教学课堂缺少趣味性，无法提高学生的学习兴趣。教师在语文教学时应用的教学方法较为单一，依然占据课堂的主体地位，忽略学生的教学主体性，难以发挥学生的主观能动性。为进一步地提高学生的语文核心素养，教师应转变教学思维，促使学生从知识的接受者转变为学习的主人，才能提高学生的自主学习积极性。教师应深入地了解“以生为本”的教学理念，构建语文生本课堂，促进学生的全面发展。

一、“以生为本”的教学理念

核心素养背景下，以学生的发展为本是新课标的核心理念，要求小学开展的学科教学应面向全体学生，做到因材施教，尊重学生的个体差异性，关注每位学生的个性化成长。在小学语文教学中，“以生为本”教学理念的应用，在一定程度上能培养学生的语文核心素养，促使学生自主、合作、探究学习，充分地发挥主观能动性，从而在参加课堂活动的过程中，获得更多的情感体验，而感受到语文学科的魅力，进而提高学生的语文素养和人文素养[1]。基于“以生为本”教学理念建立的语文教学课堂，不仅为教师提供了新挑战，而且还为学生提供新的学习方式和思路。教师应深入地了解教学理念，在课堂教学中，重视突出学生的主体性地位，才能以学生为核心开展教学活动，进一步地激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学质量。

二、小学语文课堂中学生主体地位体现的重要性

1.符合素质教育的发展要求

新课程改革背景下，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文生本课堂的构建，更符合素质教育的发展要求，能够促进学生的全面发展。由于小学生的年龄小、生活经验少，开展语文教学时应注重激发学生的学习兴趣，使学生爱上语文学科。因此，教师应了解“以生为本”的教学理念，在课堂教学中，突出学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，开展具有趣味性的语文课堂，并通过活跃课堂氛围，拉近师生之间的关系，挖掘学生的潜能，促使学生能够主动思考，进一步提高学生的创造性思维[2]。

2.有利于小学生语文综合能力的提升

在小学语文教育阶段，教师要想提高语文教学的有效性，应重视学生的主体地位，以学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力等多种不同因素作为开展教学活动的基础条件，由此才能激发学生对语文学习的兴趣。教师要明确自身在教学中的主导作用，突出学生的课堂主体地位，才能使学生深入地了解文章内容，通过文章主旨引发学生思考，有利于发散学生思维，帮助学生积累写作素材。在进行语文基础知识教学时，教师应鼓励学生自我探究，融入生活元素，培养学生的知识迁移能力，从而全面提高学生的语文核心素养。

三、现阶段小学语文课堂教学中存在的问题

1.教师教学问题

（1）教学观念落后问题

在应试教育的影响下，有些教师更注重学生的语文成绩，通过反复讲解教材知识点，帮助学生打好语文基础。教师的教学观念落后，忽视学生的课堂主体性，开展的语文课堂缺少活力，导致学生的思维固化。在语文学习的过程中，学生被动接受知识，更依赖于教师，主观能动性差。同时，这种以教师为主体的教学课堂，学生的发言机会很少，而且反复的知识练习更会增加学生的学习压力，不利于学生创新意识的培养。

（2）教学形式单一问题

在小学语文教学的过程中，教师忽略学生的主体地位，应用的教学方式、开展的教学活动过于简单，通常采用“满堂灌”的方式进行知识讲解。例如，在阅读教学时，教师往往更注重学生正确答案的练习，忽略学生对解题思路的思考，导致学生在遇到类似问题时无法将学到的知识灵活运用，最终导致学生缺少独立思考的能力，不利于学生语文创新思维的培养。

（3）忽视学生主体性问题

教师在语文教学中忽视学生的主体地位，主要表现在与学生之间的有效互动少，无法真正地了解学生的学习需求；在课堂教学中，更注重教学目标的完成，忽略学生的课堂感受。尤其是在阅读文章的过程中，教师并未引导学生进行深度学习，无法体会文章的结构，感受作者的思想感情，既无法提高学生的阅读水平，又会降低语文课堂教学效率，导致学生的思维固化。

2.学生学习问题

（1）学生自身学习观念

学生的个人因素在一定程度上会影响语文课堂主体性的体现。由于学生的年龄小，在遇到学习困难时往往不会自我思考，会寻求教师和父母的帮助。因此，在语文教学中，教师应重视培养学生坚强的品质，才能充分地发挥学生的课堂主体性。传统语文教学课堂以教师为主体，学生被动接受知识。在课后学习的过程中，学生更依赖于课后作业，无法对课堂学到的知识进行总结，无法制定学习目标，从而导致缺少学习动力。

（2）同伴的学习影响

同伴因素是指班级内其他学生对发挥学生主体地位的影响。同伴是学生个体学习能力的重要参照物。在语文课堂教学中，教师通过小组合作学习的方式引导学生与同伴之间进行交流。因此，学生会选择与自身有相同爱好的同伴进行交流，从而形成小群体。同伴之间的相互交流、价值观的形成，都会直接影响个体学生的行为和能力。如果在小组合作交流的过程中，学生缺少学习自信，不敢进行学习方法的交流，在一定程度上也会影响语文课堂学生主体地位的体现[3]。

四、“以生为本”小学语文课堂构建的教学策略

1.核心素养导向下教学观念的转变

要想在小学语文教学的过程中，构建“以生为本”的语文课堂，教师首先要转变自身的教学观念，重视学生的课堂主体性；在确定教学目标时基于教材，根据学生的实际学习情况、兴趣爱好设计教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，促使学生从活动中学习语文知识，感受语文学习的魅力。其次，教师通过营造轻松愉快的课堂氛围，增加师生之间的互动，进一步确定学生课堂主体性地位，在课上尊重学生的个体差异性，在一定程度上能够增强学生自信。课堂氛围的营造需要教师应用现代化的教学方法，创设教学情境，还可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好设计游戏活动，以此开展的趣味性知识导入，更能提高学生的课程专注力，增加学生对语文阅读的兴趣，以此提高课堂教学效率[4]。

以“一个小村庄的故事”一课为例。首先，教师要确定教学目标，通过分析教材内容，引导学生有感情地朗读课文，通过朗读、交流体会含义深刻的句子的意思，引导学生自我思考，感悟课文中蕴含的道理，从而培养学生从小热爱大自然、保护大自然的正确价值观念。其次，教师通过启发谈话引入新课，利用多媒体设备演示美丽的小村庄、斧头砍树、裸露的土地等相关视频，通过声像结合的方式，吸引学生的注意力，更能激发学生的探究欲望。课上，教师引导学生深度阅读课文，进一步探究小村庄变迁的原因，组织学生分组学习，提高学生的团队协作能力。

2.开展同伴教育，形成学生共同体

在小学阶段，教师要注意开展学生之间的同伴教育，形成合作学习，才能不断提高学生的合作能力，培养学生的语文核心素养。为进一步体现学生的个性化，教师利用小组合作学习法，不仅能实现对教学模式的优化与创新，改变传统课堂教学模式，活跃学生思维，而且还能促进学生之间的交流互动，活跃课堂氛围。课堂中的小组合作学习有利于学生学会如何合理分工，如何与他人有效合作，从而培养学生的团队精神，更有利于学生的个人成长。教师在开展小组合作学习时，要根据学生的学习能力组织学习小组，才能确保学生之间的有效交流，实现小组成员内的优势互补；同时，还要控制组内人数，以免人数过多导致教师难以维持课堂纪律。同时，教师要尊重学生的想法，能够真正地考虑学生提出的教学意见，及时调整教学方案。

以“小英雄雨来”一课为例。学生通过这篇课文的学习，在阅读中对战争年代的生活背景有一定的了解，学习了文章主人公小英雄雨来的优良品质。教师要注重爱国主义教育，进一步培养学生的爱国主义精神。为开展学生之间的合作学习，突出学生的主体地位，教师要注重课上学生的自主学习，以思考题引导学生进行小组合作讨论。比如：通过阅读，让我们找找哪些事能表现雨来机智勇敢的优秀品质，其他部分与文章的主旨有什么关系？以这两个思考题引导学生进行深度阅读，通过小组讨论，促使学生了解课文每一部分都在描写什么，同时，使学生养成边读、边想的学习习惯。学生在小组合作的过程中能分工配合。有的学生可以找出文中的生字，查找读音；有的学生找到文章的重点句子，小组合作分析阅读思考题。由此开展的同伴教育，更有利于突出学生的主体地位，培养学生的团队协作能力。

3.增加师生互动，突出学生主体性

语文“生本课堂”的构建需要进一步强调学生的主体地位，教师重新认识自身的主导地位[5]。在课上，教师通过增加师生之间的互动，进一步强化学生的作用，在师生互动的过程中获得教学反馈，深入地了解学生的学习想法和实际的学习能力。师生互动也能拉近师生之间的关系，以免师生间的沟通不充分产生矛盾。在小学语文教学的过程中，为提高学生课堂互动频率，教师应尊重学生，建立一个平等、和谐的教学氛围，学生在课上有充分的话语权，能够表达自身的想法与观点，学生能主动思考问题，在课堂学习中开始占据主体地位。教师在课上也应利用提问法帮助学生从多方面的角度去思考。如果学生的观点与课文内容出现偏差，教师首先要倾听学生的声音，了解学生错误观点出现的原因，不要急于否定，以免打击学生的自信心。教师在课上要学会尊重学生，如果学生的表达欲望不强烈，教师也不能过度要求学生迎合教学，而是利用多样化的互动方式，使学生能够积极地表达自身的想法，比如通过游戏或者演讲竞赛的方式，培养学生的语文学习兴趣，通过提高学生的课上互动频率，让学生成为语文课堂上的主人。

4.体验式教学，培养学生自主学习习惯

语文是一门实践性较强的课程。在小学阶段，教师利用教学活动培养学生的实践能力，使学生在参与教学活动的过程中加深对语文知识的理解，能够有所感悟，有所思考。体验式教学方法的应用，在一定程度上也能突出小学生的主体地位，重视学生的体验能力。教师在语文教学时将语文知识具象化，融入生活元素，使学生能够联系自己的实际生活，凭借自身的情感进一步去理解文章的内涵，从而更能培养学生的想象创造力。体验式语文课堂更重视学生的直接经验，鼓励学生对课本知识的自我理解。教师在课上要尊重学生的想法，对学生提出的问题积极回答，才能培养学生的自主探究能力。

以“唯一的听众”一文教学为例，教师在阅读教学时创设情境，营造教学氛围。教师利用多媒体设备播放小提琴曲《小夜曲》，作为背景音乐，带领学生领略课文，进一步学习作者的写作手法。在深度阅读的过程中，教师引导学生对文章内容进行思考，不仅要从老教授的语言，而且还要从“我”的心理、行动变化两方面，进一步感受老人对“我”的爱护和鼓励。教师通过语文教学，进一步培养学生的关爱品质，促使小学生人格的完善。教师基于课文情感开设课外实践活动，提高学生的自主探究欲望，促使学生在活动中收获更多。

结语

综上所述，素质教育的实施促使小学语文教学目标、教学方法发生变化，开始注重培养学生的核心素养。由于小学生的年龄小、经验少，教师应开展高效、趣味性的语文课堂，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。为此，教师应改变传统教学观念，在“以生为本”教学理念的引导下，将学生作为课堂教学的主体，了解学生的学习特点和兴趣爱好，制定教学方案，更有利于开展同伴教育，促使学生形成学习共同体，培养学生的自主探究意识。在课堂中，教师要学会尊重学生，与学生平等交流，能够营造良好的课堂氛围，实现师生之间的双向互动，使学生主动地学习，在课上有极强的表达欲望。教师也应不断提高自身的专业能力，在核心素养导向下，优化教学模式，重视教学评价，才能提高小学语文教学质量。