初中语文阅读教学中学生自学能力培养的实践研究

彭迎春 刘 鹏 孙 宁 肖 垚

（广东省惠州市知行学校 广东惠州 516000）

语文在初中阶段属于一门主干学科，该学科的地位非常高，有很重要的教育价值，对学生的学习和成长也非常有意义[1]。而且，初中语文知识体系结构也比较丰富，包含了语言基础知识、学习方法、阅读和写作等等。虽然知识种类多但是具有一定的结构层次，比如语言基础知识是基本功，阅读是积累的学习过程，同时也是学生应用语言基础知识的过程，而写作将是更高层次的应用过程。所以，从整体上讲语文是一门集知识、方法、思维于一体的学科体系。在日常教学中，语文教师一定不能够轻视语文在初中教学中的地位，不能采取灌输式的形式展开教学，必须要从实际出发结合学生的能力发展，充分发挥学生自主学习和自主思考的能力。

一、初中语文阅读教学中现存问题分析研究

针对当前初中语文阅读教学中现存的问题展开分析研究，是开展初中语文阅读教学工作不必可少的基础性研究工作[2]。教师首先要对传统的初中语文阅读教学有所了解，要找出当前在开展阅读教学工作的过程中所出现的问题，从问题找原因，最后探索有效的教学路径。这样一来，教学质量才能够有所提高。

1.教师对新兴教学理念的理解不透彻

随着教育改革工作的深入进行，我们可以发现，在教育领域中萌生出了很多的新兴教学理念。比如，核心素养指导教学理念，互联网+模式下的教学理念，以及包括当前的双减政策下的教学理念。这些新颖的教学理念无疑可以有效地指导我们的教育教学工作。但是，部分教师在日常教学研究中，没有深入地研究新兴的教学理念，没有分析教学理念的适用环境，导致在教学的过程中出现盲目跟风的现象。比如，有的教师将双减政策理念应用在课堂中的时候，就是单纯地削减学生的作业，降低知识的难度，导致学生的学习效果不但没有提高，反而下降。这种跟风式的，在没有完全理解透彻新兴教学理念的前提下，就开展教学工作，很难取得教学研究成果。

2.学生自主学习的习性没有养成

我国的教育事业发展中，应试教育一直以来都是教育这个大环境的主流[3]。所以，在初中语文阅读教学中，教师也是围绕怎样提高学生的考试分数来展开教育教学研究，迁移在课堂阅读教学中，自然会采取一些比较传统的教学模式，将所有的考试内容全部展示在学生面前，完成自己的教学任务和目标，并且要求学生课后去背诵或者反复练习。在整个教学的过程中，教师为学生整理好考试的知识点，甚至将问题的答案告诉学生，导致学生失去了自主探索学习的机会，影响学生的自主学习习惯的养成。

3.教师缺乏有效的阅读学习指导

在初中语文阅读教学中，教师的指导作用非常重要。但是，很多教师并没有展开有效的指导工作，无视学生的基础能力，无视学生的学习过程，对学生的学习能力和学习习惯都不了解[4]。最后就是在每一节语文阅读课上，对全班所有的学生都采取相同的教学方式进行指导。但是，班上有一部分学生处在班上学习的边缘，如有的学生阅读能力特别拔尖，但是也有的学生阅读学习能力在班上还是处于弱势，这两类学生无法将自己的阅读学习实际情况，和教师的教学指导有机地结合在一起，结果导致学生的阅读学习工作，与教师的教学相脱节。所以，出现教师教学和学生实际情况不相符的现状后，最后的教学结果很可能就会导致学生学生的阅读速度、阅读分析能力、思维能力，无法跟着班上的节奏进行提高，或者学生无法进入到更高阶的学习能力形成。

4.初中语文阅读教学没有师生共同构建的环节

教学为何要将“教”和“学”这两个字联系在一起，教学包括了教师的教，同时还容纳了学生的学。只要教师和学生的活动共同结合在一起，才能够完成一个完整的教学工作。随着新时代初中语文阅读教学工作不断地改革和提高，教师和学生在课堂上的互动和交流，绝不只是停留在问答的基础上，而是更为深入地涉及知识的建构。但是，针对目前初中语文教学现状分析，可以发现，初中语文阅读教学中出现师生互动不深入的现象，也就是教师和学生之间的互动没有落实到知识的建构基础上，总是停留在一些浅显的问题回答上。其实，建构意义上的教学交流，实际上就是让教师和学生一起展开思维的碰撞，共同交流意见，共同分析文章的内容和结构，分别从不同的角度去分析问题最后得出结论。

二、初中语文阅读教学中培养学生自主阅读学习的意义分析

在初中语文阅读教学中培养学生自主阅读学习的意义非凡，对教师的课堂教学工作，对学生的学习发展都有非常重要的意义，现将其意义和价值归纳如下展开分析研究。

1.创新教育理念丰富教学内容

在初中语文阅读教学中，教师将自主阅读能力培养作为日常教学的重要工作，就必须要摒弃传统的教育思想理念，要包容新的教学思想和理念，如生本教学理念、有意义建构学习理念等，这些都是教师要引入在日常教学工作中的教学理念。在教学内容上，教师不能够再沿用之前的教学设计，不能够再用之前的课件和PPT。教师必须要对自己的教学进行重设，尤其是每堂课的教学内容必须要革新，将以往直接展示出来的内容转化为启发诱导的问题，充分尊重学生的学习特质和感受给予学生指导，摒弃传统初中语文阅读教学中的生搬硬套。这样不仅发展了学生的自主思考能力，而且也保证了阅读教学的效果，同时，在学生自由思考和回答的过程中，尊重了学生个性化的发展。由此可见，教学内容改革后学生自主学习的渗透，不仅教学内容内容丰富了，而且教学方式也出现了变革。

2.提高学生的阅读能力和阅读量

在初中语文阅读教学中，培养学生的自主阅读能力，教师必须要引导学生主动地投入到阅读学习中来，要引导学生结合课文对问题展开思考分析，应用各种语文阅读学习方法，在课文中询问问题的答案，或者通过小组交流学习的形式来获取学习成果。总而言之，各种新颖、大胆的教学方式不断地涌现出来，对提高学生的阅读能力非常有帮助。在自主阅读学习过程中，学生一般都是自己阅读、自己思考，首先能够肯定教材中大部分的文章，学生都能够自主阅读，其次是在自主阅读学习的过程中，学生体验到自主阅读学习所带来的成就感，时刻激励着学生下一次继续进行自主阅读，无形中促使学生课后主动地拿起课本展开自主阅读，对提高学生的阅读量有重要意义。

三、初中语文自主阅读教学实践研究分析

1.强化教师对新兴教学理念的认知和理解

在初中语文阅读教学中，培养学生的自主阅读能力，教研工作必须要从教师先入手，因为教师是教学的引导者，无论在学科专业知识，还是在教学理念上都必须要有扎实的基础，这样才能够做好后续的教学研究工作，学生的自主学习能力才能够有所提高。学校应该要积极地配合教研部分，提高本校教师对新兴教学理念的理解，提高教师的教学研究能力，引导教师在日常教学工作中成为一个教学研究者，而不是要其成为一个教育教学工作的践行者。学校要结合本校的教学实际，结合学生的学习能力和基础，引导教师在理解新兴教学理念后，开展本土化教学设计的工作，设计出一套最符合本校学生的自主阅读能力培养模式。例如，先行教学组织者策略，虽然这个理论在很早以前就已经提出来了，但是对于很多初中语文教师来说依然是比较陌生。教师们没有认真地解读过这则教学理论，没有刻意地将其应用在实际教学工作中。先行组织者其实就是在教学的过程中，呈现出一段比学生当前学习能力和基础稍高，但是只要学生经过教师的引导后，自主研究学习就能够突破学习材料。结合我校的教育实际和学生的能力，经过本校的初中语文教师研究，将“讲-练-评导学案”作为先行组织。在开展自主阅读学习工作的时候，首先教师根据本节课要学习的课文，自己搜集资料和题目制作了一个“讲-练-评导学案”，这个导学案就是学生自主学习的材料，学生以个人的形式利用导学案，对课文展开细致阅读，一边阅读，一边思考导学案，完成其中“讲”的部分这部分都是本文相关的阅读基础知识。随后，在正式授课的过程中，教师再通过开展各种自主阅读学习活动，引导学生完成“练”和“评”的部分。“练”主要是一些与文章相关的题目，“评”主要是开放题，如抒发自己的思想情感、表达自己的内心感想等。

2.注重阅读感受给予个性化的指导

在开展初中语文自主阅读能力培养的工作之时，教师必须要注重培养学生的阅读感受，因为每一篇文章的主题、题材、写作方式和情感抒发的方式和内容都是不一样，不同的学生因为生活经历和能力的不同，所以，在学习的过程中会有不同的感受。在初中语文阅读教学中，心灵上的体验和感受往往能够引发学生的共鸣，所以，教师在开展初中语文自主阅读能力培养的过程中，首先要做的工作就是培养学生的阅读感受，告诉学生要用心去阅读一篇文章，很多时候还要联系到自己，或者联系到自己在生活中能够观察到的内容。这样才能够引起自己的心灵共鸣，最后教师针对学生的自主阅读学习要进行个性化的指导。例如，在学习《安塞腰鼓》这篇课文的时候，本文是一篇与中国传统文化相关的课文，课文重点描述了安塞腰鼓的特点，并且对安塞腰鼓的各个阶段特点展开了分析。文化是最能够引起学生心灵产生共鸣的素材。教师利用信息技术展示与腰鼓相关的传统文化，首先呈现的是凤阳花鼓文化，随后呈现瑶族的鼓文化，包括长鼓、铜鼓和陶鼓等，最后教师呈现的是陕北的安塞腰鼓。视频中将中国的这三种不同的鼓文化特点呈现出来，凤阳花鼓表现出欢快愉悦，瑶族鼓文化展示好客热情，陕北腰鼓展示出豪迈激情。教师启发学生其中的陕北腰鼓文化也包含宁静和细腻，学生这个时候很难想象到，如此豪迈的艺术作品怎么会有安静和细腻呢？带着疑问，教师开启本次自主阅读教学工作，学生也主动打开课本阅读：《安塞腰鼓》这篇文章，对文章的内容进行分析，概括安塞腰鼓的整体特点。教师在指导学生进行自主阅读学习的过程中，体现了个性化指导的要求，抓住每一位学生的基础和能力展开指导。即使是针对阅读能力较弱的学生，教师也是细心耐心地指导，帮助学生能够受到启发，找到问题解决的金钥匙。

3.增强师生之间的有效沟通

在初中语文阅读教学中，开展小组合作自主学习活动，教师要做好引导和带头的作用。教师是教学的设计者，是学生学习的引路人。初中生的学习能力欠佳，脱离了教师，自主学习任务就无法完成。但是，教师参与到学生的自主学习环节中，必须要有效地提高阅读教学的效果，要能够提高学生的阅读能力。这其中就涉及学生和教师之间的有效沟通。教师必须要增强每一次自主阅读学习中，和学生有效沟通的时长，让学生在教师的引导下建构知识。例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，教师开展自主学习环节，要求学生分析哪些地方最能够体现出父亲对作者浓浓的爱。在师生互动为主导的自主学习环节中，教师引导学生从父亲的动作、语言和心理活动上展开分析，尤其是要找出课文中描写父亲动作和语言的句子，引导学生结合父亲真实的行为来分析父亲对作者的爱。最后，教师为学生指明一个自主学习的方向，引导学生分析父亲拖着沉重的身躯，横跨月台去给作者买橘子的情境，甚至可以让学生假设自己就是朱自清，在自己出远门的时候，如果看到年迈的父亲横跨月台，给自己买橘子的情境，会是一个怎样的感受。其实，课文的题目也是告诉广大读者，本文的重点是作者看到父亲横跨月台的背影后，所激发出来的思想情感。在教师的引导之下，学生和教师围绕问题展开有效的沟通交流。有了思维的碰撞交流，学生的自主阅读学习能力有了明显提高。

结语

自主学习能力在初中语文阅读教学中意义非凡，教师要结合目前的教学现状，分析自主学习能力培养的意义，从革新教学理念，设计本土教学，注重阅读感受和个性化指导，强化师生有效交流学习的三个维度，探索初中语文阅读教学中自主学习能力的培养方式。