基于现代学徒制的中职数字媒体专业实训课程多元评价研究

方丽玲

（南宁市第一职业技术学校 广西壮族自治区南宁市 530200）

一、中职数字媒体技术应用专业实训课学徒评价现状

1.学校和企业的责任不明确，企业参与热情不高

现代学徒制度主要基于学校和企业之间的合作。现代学徒制度要求企业投入一定的培训成本，如课程开发、材料和用品、员工工资、管理成本和其他成本。劳动力的生产价值和引进学徒的成本之间的差异是决定公司是否应采用现代学徒制度的最直接和最关键的因素。在现代学徒制中，企业即使投入了相应的人力、物力和财力，但最终的收效甚微。由于国内许多公司并未制定招聘人才的长期战略，且认为与其投入大量精力培训学生，不如直接从社会上招聘合格的员工，从而致使学生在学徒期期满之后便选择离职，从而导致此类人群并没有给公司带来实际利益。上述问题关系到校企合作过程当中企业协作育人的积极性。此外，通常情况下，各大公司的技术专家的日常工作繁忙，因此，聘请企业教师的难度相对来说比较大。由于参与实践教学和学生入学时间有限，很难聘请到合适的老师。并且，各个公司符合带教老师资格的人员较少，直接导致岗位教学质量无法得到有效提升。

2.课程设置与企业需求存在明显差异

目前，数字媒体技术在我国的应用发展迅速，但许多中职数字媒体专业课程设置严重脱离了企业的要求。教学内容没有随着时间的推移更新学科知识的内容，与实际工作的关联性相对来说较低，很难在教学活动中达到学以致用的效果。虽然，部分中等职业学校引进了现代学徒制，课程体系也得到了一定改善，相关信息技术也得到了迅速更新，但是，传统的课程建设体系与商业技能要求之间的差异，影响了中等专业学生职业培训能力的发展。因此，中职数字媒体专业应加快课程设置的改革，加强与企业的合作，重点培养通过专业课程从现有企业获得的专业合格人才。

3.师资队伍建设不足以及教学水平滞后

教师在引导学生学习方面发挥着重要作用。职业学校只有拥有高素质的综合应用型教师，才能培养出高素质的人才。然而，目前，许多年轻教师在大学毕业后直接进入岗位，并未拥有在职业学校教学、培训和实习的工作经验，且实际工作的经验较少，导致当前许多职业学校的教师并未拥有对课程研究的能力，且有一部分职业学校的教师严重缺乏专业相关的实践技能，只能根据书籍的内容进行教学，不能按照社会企业对技术人才的要求进行教学。这使得职业学校的教学水平直线下降，且脱离社会对技术人才的需求。再有，中等职业教育缺乏终身学习的理念和更新知识库的能力，尤其是新媒体技术的快速更新。许多数字媒体相关学科的教师没有意识和能力应对时代的发展，并未有效地进行专业实训教学。

二、中职数字媒体技术应用专业学徒评价准则

1.多元主体评价的准则

多元主体的评价可推动学生的整体发展，其评价形式涉及四个部分，即评价、小组互评、教师评价和企业师傅评价。学生自我评价是指，学生对自己学习过程中的学习态度、学习热情和职责完毕的状况开展的自我评价，认清自身存在的问题。小组互评是指小组协作中，小组成员对小组成员的行为开展评价。小组互评能够推动学生之间的沟通，培育学生的团队协作技能。教师评价是指，教师对学生在道德修养、专业知识学习、实操能力、学习态度等方面开展评价。企业师傅评价是指，企业师傅对学徒在企业学徒期间项目完成情况、呈现的工作态度、技能掌握情况和工作成果等方面开展评价。

2.主观评价和量级评价相结合的准则

主观评价是，指评价学生的平常学习成绩，激励学生的自信心和学习动机。然而，只是使用主观评价相差甚远，主观评价必须与定量评价相组合。定量评价是指，按照学习过程中设定的准则对学生的各种学习活动开展评价，强调公平和开放。

3.综合评价和时段性评价相组合的准则

总体评价通常在学习的最后时段开展，主要是评价学生在一个学期或学年的整体的表现开展评价。尽管各个方面的评价相对完整，但它没有切实地体现学生时段性的学习状况，不能够使学生对学习过程实时协调。时段性评价是指，在某一项目或某一单元的学习任务完毕以后开展的评价，体现了学生在某一时段的学习成绩，为学生给予实时或及时反应和引导。

4.知识评价与素质评价相组合的准则

家长和教师非常重视学生对于文化知识的学习和理解。而学生是否具有良好的文化知识基础，也并不意味着其具有较强的活动技能和较高的专业素质。除了理论知识外，更需要对员工的专业素质的视察，企业更注重技能超群、脚踏实地、吃苦耐劳、职业素养高的员工。

三、中职数字媒体技术应用专业学徒评价策略

根据当前职业学校的办学特点，中职数字媒体技术应用专业中所采用的现代学徒制人才培养模式，可有效地对学生学习情况进行科学且合理的评价分析。将阶段性评价、长期评价以及学习过程进行有效融合的方式，便是现代学徒制人才培养模式下所采用的评价方法。该方法可促使教师能够在第一时间内对学生学习过程当中所产生的问题进行解答。而阶段性评价可起到警醒以及鞭策作用，可促使学生能够时刻保持学习的紧张感，从而进一步激发学生对专业知识的兴趣以及学习积极性，有效地提高学生对过程性学习的重视度。阶段性评价所得出的结论只适用于当前，要想对学生的综合能力进行准确的评估，需要将多次阶段性评价以及过程性评价的结果进行统计以及深入分析。阶段性评价以及整体性评价相结合，便是现代学徒制评价方法所依据的主要原则。

在评估形式上，一方面，企业师傅和教师全面评估学生的理论学习、现场操作的有效性，实际执行和完成任务情况，并通过量化的方式，对学生的实习成果进行职业化评价，从而确保评价结果的公平以及公正。另外，学生也通过企业所提供的实习条件以及师傅和教师的监督、指导，评价的各种行为进行反向评价，并使用专业化学生实践成绩的量化方法，以确保评估结果的公平性和公正性。另一方面，学生可以对公司的实习、入职培训、教师和教师评价进行反馈。

1.根据企业工作需要制定相应评价标准

在当前环境下，数字媒体技术应用专业有着良好的市场应用性与专业性，但是这一专业当前的供给关系与市场需求出现了市场大于供给的现状。出现这一现状的原因可以从两方面来讲：一方面，当下中职数字媒体技术应用专业毕业学生不符合企业的用人规定标准，另一方面，企业对于该专业的毕业人才有着大量的需求。结合这两种情况，在制定评价标准的过程当中，应当将企业用人要求作为重点的评价内容。例如，数字媒体分析师与平面设计师，公司对其职业素养、操作技能、理论知识的考核标准应当纳入学校对于学生专业评价的要求当中，为的是学生在毕业以后能够很好地去适应工作岗位，并开展工作。

2.企业与学校联合进行考核评价

实施现代学徒制是一项系统性工程，所有的参与者都是考核评价的对象。在考核评价的过程中，应当着重重视学生在岗位当中对于岗位任务的动手实践能力与学生自身的职业素养，由企业师傅和学校代课教师共同对学生任务的完成状况和学习过程进行评价，对总结性的评价与学生过程性的评价进行相结合。企业师傅对于学徒的考核主要以团队合作、职业技能、岗位的工作成果与工作态度，以及对思维能力等方面进行评价；而教师的评价主要以学生的学习态度、学生对于专业知识技能的掌握程度与学生的职业素养以及学习能力等方面进行考核评价。在有着多元化特点的考核评价体系下，要遵循师傅和教师相结合的机制，对学生的过程性考核与终结性考核相融合，将有激励特性的机制与学生考核评价相融合的原则。同时，对于学生的考核评价机制应该依据专业特性，着重对学生的工作完成情况与项目情况进行考核，加强学生自身艺术素养、人文素养，以及人际沟通能力的培养和考核评价，为社会培养更具有效性与灵活的人才。

3.在实训课程教学当中的评价方式

学生在实际工作的过程当中，岗位工作任务的完成或者实践成果的诞生，绝大多数情况下需要多名工作人员来共同完成。因此，在日常的教学过程当中，要着重培养学生对于合作能力的养成，以小组进行合作，尽可能地落实到教学当中，体现小组合作的重要性。老师可以针对不同学生的兴趣特长进行分组，让小组内的每个同学都能体现出自己的能力，各负其责，接受采用小组进行评价和学生自主评价相融合的模式，并且采用企业对岗位的考核标准进行，使学生以这种方式不断成长，同时培养自身对工作岗位的适应能力。在对学生评价的过程当中，要采取使用抽签的方式评价学生的整体素养，并以抽到的学生代表整个群体的平均水平。抽签评价的方式需要有相对的可信度，要在每一个成绩段的学生当中抽取一两名学生进行评价。这样，在项目整体完成以后，可以使每一个学生都获得科学且合理的评价。

4.针对评价内容的确定

针对中职数字媒体专业的就读学生来讲，对学生的评价包括三个部分，即过程性评价、考核性评价以及成果性评价。师傅对学徒的学习成果进行过程性评价，评价所带学徒的专业技能是否能够满足当今企业的需求。例如，不能满足企业要求，学校应及时地邀请合作企业师傅指导专业课程的建设方向。数字媒体专业领域毕业生的职业资格证书应由学校与合作企业共同作为一项考核评价的重点内容。对当下的企业来讲，只有具有相关职业资格证书的人员才可上岗工作，而此时的学生职业资格证书更是学生能力的一种表现。

5.基于中职数字媒体专业的人才培养方案的评价

在数字媒体专业的人才培养方案当中，已十分准确地值指出了学生所必须具备的专业知识和职业素养，以及操作技能。而该专业的专业知识和操作技能主要包含了计算机操作能力、摄像摄影技术、数字音频的处理技术，以及有一定的表达能力等。而数字媒体专业的职业素养包含有信息安全意识、职业道德、信息应用能力和人际交往能力以及对于美学的鉴赏能力等。人才的培养方案可为学校与企业的考核评价提供准确的方向，前提是人才的培养方案要满足企业对人才需求的标准，以确保学校与企业岗位之间有效对接性。学生实践与课堂评价想比较来说，以人才培养方案为基础对学生进行评价的方式方法更为详细和全面。

四、中职数字媒体技术应用专业可操作性强的学徒评价方法探索

现代学徒制人才培养模式可为学生提供到企业学徒的机会，通过对学生以技能培养、职业岗位能力培养，使学生更加清晰自身所学专业的就业需掌握的技能和行业动态，深化了中职数字媒体技术应用专业工学结合模式的内涵。数字媒体技术应用专业具有就业领域广、工作任务多样性等特点，面对社会对专业能力要求越来越高和严格。基于现代学徒制模式下，为了不断地提高数字媒体技术专业高端技能型人才培养质量，提高学校毕业生的岗位适应能力，学校应积极吸纳现代学徒制的教学理念和适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进学校教学方式和方法，在信息化背景下，利用企业师傅线上教学，任课教师线下教学的混合式课堂教学的方法是打造有效课堂、全面提升教学质量、建设“双高计划”的高水平师资队伍的有效途径，践行现代学徒制教学的一种新模式。在教学中，任课教师通过线下的教学方式，教授学生专业的知识技能。企业师傅通过线上教学方式科学、合理地安排课程直播和视频播放，通过设计丰富的教学内容、幽默有趣的讲课方式，让学生能够通过线上教学的方式有置身于企业师傅身旁和在企业工作的情景感受，让学生提前了解在企业学徒期间应掌握的技能和本专业的行业动态。这种线上线下相结合的教学方式，既可以使学生在校学习理论知识的同时，又可以通过企业师傅线上教学的方式，让学生提前了解到企学徒期间本身需要掌握的技能和本专业的行业动态，提高岗位适应能力。

结语

在中等职业学校当中，数字媒体技术应用专业有着十分宽广的就业前景。在职业教育教学的过程当中，要积极地使用符合当下环境科学有效的评价方式来对学生的职业基本素养与操作技能以及理论知识进行评价，从而在一定程度上来推动中职教学创新、专业课程的一系列改革，提升对于专业型人才的培养质量，对学生将来所面临的就业提高自身竞争力；依托现代学徒培养模式，校企共建科学有效的多元评价模型，也为企业招工用工提供详实有效的参考依据，此外，多元评价有利于发现学徒特长与不足，能够做到及时查漏补缺，同时鼓励学徒个性化发展，制定适合自己的职业规划。