中医药文化背景下留学生药理学课程思政建设探索

陈絮蒙

（湖南中医药大学药学院，湖南长沙 410208）

一、研究背景

随着我国国际影响力的持续提升以及“一带一路”建设的不断发展，中医药传统文化以其独特魅力吸引大批的医学留学生[1]。以湖南中医药大学为例，我校留学生大多家境较好、对中医药文化有浓厚的兴趣，学业结束大部分留学生选择回母国执业。医药从业者在各国均有较高的社会地位，这些学生未来将成为中国文化的海外使者，作为见证人将有助于弥补国内新闻媒体国际传播力的不足，扩大中国在国际舞台上的朋友圈。因此，对留学生开展思想政治教育，精心引导留学生的“拔节孕穗期”，对培养出符合我国战略需要的国际优秀人才具有十分重要的意义。

思政教育是我国高校颇具特色的传统优势。与国内学生的思想政治教育相比，目前各大高校对留学生的思政教育侧重于安全教育和法制教育，时间多集中于入学初期，缺乏系统性、效果有限。虽然已有不少高校将中国传统文化等课程植入留学生教学大纲，但并未在全国推广 ，且缺乏针对留学生的思政教育方法论。留学生思政教育的特殊性要求高校既要坚持思政教育基本原则，又要大胆进行改革和创新。

新时代背景下，高校意识形态领域的工作对象、范围、方式等早已发生了很大改变。“课程思政”是对习近平总书记要求“同向同行、协同效应”的一种积极回应。其实质是将知识教育与理想信念教育、道德教育三者有机结合，提炼出课程中蕴含的科学精神、价值取向及伦理规范，在课程教学中将知识传授与价值引导有机结合，潜移默化地提升学生的思想水平、政治觉悟、道德素质和文化素养，让各类课程都发挥出教学育人的功能[2]。在留学生中开展课程思政，有利于传播中国传统文化、输出社会主义核心价值观，促进高校国际学生增强对中国文化、道德规范、外交主张等方面的理解和认同，构筑国家高等教育意识形态领域的安全防线。

目前大多数医学留学生教育的研究重点在于提高课程质量[3-4]，在留学生专业课中开展课程思政的研究相对较少。药理学课程授课对象覆盖临床医学、药学等几乎所有医药相关专业，是医学留学生主干课程之一，也是开展留学生课程思政的最佳场所之一。在大思政的环境下，我们尝试从教学内容、教学方法、教学形式、教学评价中贯彻中医思维、融入中医哲学，打造具有中医药特色的留学生药理学课程思政。现总结如下。

二、教学内容

药理学专业课程中内涵的中医药文化特征对留学生的思想教育有潜移默化的作用，有利于学生树立中医药临床辩证思维。我们在实践论证的基础上对所授内容深入分析，充分发挥团队的集体智慧，分教学模块分工提炼出所授内容中所蕴含的中医哲学、名家背后的故事、价值观念等思政教育资源，润物无声地植入社会主义核心价值观。结合留学生特点及育人目标，制定留学生药理学课程思政教学大纲。确保教学实施有据可依、有迹可循，能系统有效地开展教学活动，为弘扬中医药传统文化，全面提升留学生人文素养提供完整的课程设计。

例如在药理学理论中，一直贯穿着辩证统一的哲学思想。机体的传出神经可分类为交感神经和副交感神经。大多数器官会受到交感神经和副交感神经的共同支配，并且两者的生理功能通常互相拮抗、既对立又统一。在两者的精细调节下，机体处于正常的生理状态；而当这种动态平衡被打破后，身体则会出现异常。这跟中医“阴阳”辨证理论有异曲同工之妙，身体“阴阳平衡”则表示生理状态正常，身体“阴阳失衡”则表示身体出现了病理状态。当交感神经亢进时，中医称之为“阳盛”；当副交感神经亢进时，中医称之为“阴盛”。在传出神经的教学中，教师可适当类比中医“阴阳”增加学习的趣味性和学生的理解度。再例如中医中“天人合一”的整体观也可应用在药理学抗病原微生物药物的教学中。人与自然本是有机的统一体，人体内共存着无数的微生物。正常情况下，人与这些微生物和谐共存，达到“天人合一”的状态。而当这个平衡被打破时，如菌群失调、宿主免疫功能低下等，会出现微生物感染的状况，而中医则称之为“病邪入体”。此时，使用抗病原微生物药物用药的目的并不在于杀灭微生物，而在于重新恢复人与微生物的平衡状态，恢复“天人合一”。在抗病原微生物药物的教学中，引入中医整体观可让学生更好地理解抗病原微生物用药的目的，避免药物滥用。

我校留学生在学习药理学之前，有一定的中医理论基础，学习接受度高。在教学实践中我们发现，药理学教学中引入这些中医哲学理论、中医传统文化时，学生兴趣高涨、课堂气氛好，对于药理学相应的知识点也理解掌握得更为透彻。

三、教学方法

就留学生而言，他们一般比中国的学生思维活跃，乐于与教师及同学交流沟通。但是留学生对老师要求也比较高，比如他们发现老师上课沉闷、对老师上的课不感兴趣就会马上会出现旷课、讲话、睡觉等影响课堂纪律的行为。因此如何能在课堂教学活动中抓住学生，提高教学质量是我们一直重点关注的问题。除了在教学内容上下功夫，结合留学生感兴趣的中医药文化开展教学外。我们还可以通过不同的教学方法开展丰富多彩的教学活动来提高学生的学习积极性。

中医学纵横两千年，是一门“一源多流”的学科，这里面涉及八大流派，很多流派在中医学发展的过程中经历了强盛、没落甚至是消亡的过程[5]。然而中医学能在历史的长河中能够青春永驻，其关键的原因则是百家争鸣，这一思维也可以运用在药理学教学活动的开展中。留学生思维奔放，我们在教学中发现他们非常喜欢进行讨论、享受辩论的过程。我们可以在课堂上多开展研讨式教学，以具体的病例为指引，引发学生围绕病例讨论一系列问题，从中学习相关药物知识[6]。帮助学生提高学习的积极性和主观能动性，以达到更好的教学效果。

另外我们深入挖掘中医药典故、湖南本土医药文化，开设慕课“本草湖南”。对中外国情、民情进行精准地对比，在比较中体现中医传统文化特色和魅力，向留学生提供看待世界的中国视野，引导学生对中医药文化产生好感和敬畏之心。“本草湖南”的开设有助于留学生充分发挥学习的主动性和积极性，将课程思政主渠道作用发挥到最大。使留学生在学习知识的基础上进一步了解中国，并进一步理解和认同中国传统文化及地域文化。

四、教学形式

在关于我校留学生教学满意度调查中，另外一项被诟病的内容是留学生普遍认为我们的教学形式单一。甚至有留学生直言不讳地形容每天的学习都像是在听讲座，老师在不停地讲，根本没有机会练习和思考。在中医药传承中，教学无处不在，并不局限于形式。“徒”除了学习理论经方，在跟随“师”采药、备药、问诊等多样化的教学形式中，也积累了丰富的实践经验。

在现代教学中，学生当然不可能一直跟随老师。但我们可以尝试将课堂交给学生，利用现代丰富的交流工具开展线上线下混合式的教学活动[7]。围绕教学大纲，让他们课后学习，在课堂上交叉授课，教师予以监督和指导。在线上线下混合式教学中，我们了解留学生所需要的教学是何种形式，他们感兴趣的点在何处；同时也能促进教师和留学生之间的交流，让他们在中国的留学生涯中留下能更好的深刻印象，交到知心的朋友。

此外，我们还可以结合实验课程巩固留学生的药理学理论知识，提高实践能力。一般来说，我们可以在相关理论课程学习完成之后再配套相关的实验课程加强学习效果。实验过程中，学生运用理论知识来解释实验现象，从而实现知识的输出，有助于知识的巩固和运用。同时我们也可以适当使用中药作为实验药物来向留学生展示中医药神奇的魅力。

通过中国传统文化体验活动，学生可获得比课堂学习更为深刻的体验。借助情景学习的第二课堂，为药理学课程思政的开展提供了另外一个有效场所。如组织留学生与我校特色场馆“药植园”开展中药识别实践课。以神农尝百草为切入点，带领留学生动手收集并初步炮制药物，营造浓厚的中医药文化教育氛围。模拟职业中药师活动的开展，可向留学生传递中国价值观和文化习俗，加强职业道德，强化社会责任感。中医药文化的核心是几千年来中医药发展中积累的文化精髓，它是哲学、文明、道德在中医药中的集中体现。通过第二课堂的体验活动，留学生能够体验中国传统生活方式，学会尊重自然、尊重生命，解决跨文化适应问题，为专业知识学习和中国传统文化的渗透提供有力保障。

五、教学评价

在关于我校留学生教学满意度调查中，有留学生指出学院要求高，但是管理松散。考试时题量大，时间短，监考不严。老师对成绩判定方式不透明，考试不是比谁写得好而是谁写得多。有留学生坦言，我们的考试只是单纯要求把书上的内容背下来，根本不能真正地评价知识与能力，也不能帮助提高创造性思维或逻辑性思维。为此我们对留学生的药理学课程评价进行了反思，提出了形成性评价与终结性评价相结合的评价模式。

在传统的教学中，“教”与“学”是相互制约、相互渗透、相互促进的既矛盾而又统一的关系，此为“教学相长”[8]。总结性评价虽然能客观地反映一个学期学生的学习成果，但不能及时反馈学生在学习过程中的感受和需求。同时，由于学生的个体差异，最终影响学生学习的积极性和原动力。在以往的教学中，我们发现甚至有个别留学生从来不上课，认为只要期末考试前背诵同学笔记就能及格。这是对自己极大的不负责，也反映了教师工作的疏漏。形成性评价是一种系统性检验的评价过程。它在教学过程中不断获取有关的教学反馈信息，了解学生对所学知识的掌握程度从而改进教学。与单一的终结性评价方法相比，形成性评价以学生在整个课程过程中的表现作为得分依据，可充分提高学生学习过程的积极性、减轻学生期末考试的压力；教师可以根据教学反馈及时调整教学过程，对“教”与“学”均有很好的促进作用，是一种比较先进的评价模式。

我们在线上线下混合式的教学中，开展由书面作业、教学实践得分、阶段性测验为主的形成性评价，将其与期末终极性评价相结合考核学生学习效果。在每项考核前公布考核得分细则，透明化考核标准，让留学生有的放矢，提高积极性和完成度。结合留学生药理学教学中的导师制，由“导师”负责督促所在小组成员完成形成性评价考核，并实时跟进学习状态，解决学生问题。

六、结束语

留学生在未来国际舞台“讲好中国故事，传播中国声音”中将发挥不可估量的作用，能让“世界更好地了解中国”。然而因他们在意识形态、文化习俗、宗教信仰等方面的差异，对其进行思政教育面临着很大的特殊性和复杂性[9]。因此将中医药文化融合于留学生教学中，构建留学生药理学课程思政，能更好地提高留学生学习兴趣，增加对中医的理解和认识，提升中医院校对外教育质量、推动中医药国际传播。课程思政并非能简单通过增设某一样活动或者灌输某一思想而完成，应通过梳理课程中蕴含的思政教育元素，促进显性教育和隐性教育相融合，构建中医药文化背景下药理学课程思政教育体系。

在中医药文化背景下开展留学生“课程思政”是一项长期而艰巨的任务，也是一项系统工程。今后我们将不断提炼中医药文化和药理学课程之间的内在逻辑性，进一步加强总结教学经验，探索留学生药理学课程思政的建设路径，为国家培养出符合我国战略需求的国际人才。