论“课程思政”视域下的护理专业课程教学改革

陆亚

（陆军军医大学护理系护理管理学教研室，重庆 400038)

新时期背景下，将护理工作作为“医疗工作的辅助与补充”这一观念早已无法满足护理工作创新发展需求。随着近些年的创新与调整，护工早已成为医疗环节不可或缺的核心构成部分。为此，在护理专业课程教学环节，也应当加强素质教育，在教学环节渗透思政育人理念，发挥课程思政的实际育人功能。为此，院校应当针对护理专业开展课程思政实践，培养具备良好专业技能与职业素养的高素质护理人才。

一、课程思政概念分析

单从字面理解课程思政与思政教育课程存在密切关联，但结合二者内涵展开科学分析，二者的教育形式与教育内涵截然不同。课程思政主要以专业课程教学为载体，开展思政教育活动，构建全员育人、全程育人、全过程育人的“三全育人”格局，将思政教育与各类专业课程协同发展，实现从基础理论知识传授到更深层次的价值观念引领有机融合[1]。将实现立德树人这一根本任务作为核心教育理念，从育人角度探索专业课程价值，实现专业课程教学与思政教育有机融合。深度探索、深度挖掘各类专业课程当中蕴含的思政教育元素与优质教育资源。在保证专业课程教学效率的基础上，针对学生文化素养、政治觉悟、价值观念以及道德品质展开有效培养，是新时期背景下，随着素质教育理念与核心素养教育理念日渐深入而形成了一种高效育人模式。课程思政当中的课程，可以是护理专业一类专业课程，同时也可以思政理论课程，更加包含社会科学类学科以及自然科学类学科[2]。

二、在护理专业课程改革环节开展“课程思政”的必要性

专业课程是我国医学院开展育人工作的核心载体。自新世纪以来，课程育人功能与育人作用，被国内教育专家与学者反复提及，从国家意识形态这一战略高度展开分析。课程思政可以将专业课程、人文类课程、思政理论课程有机融合，实现综合性育人，是培养学生综合素质的有效助力。课程思政的价值在于专业课程教学、思政教育与人文素养教学协同发展，三者在协同育人环节，发挥各自的作用与优势，显著提升整体育人成效。并且实现相互促进、相互补充，共同为护理专业高素质人才培养提供助力[3]。但就目前形势而言，很多报考医学院校护理专业的学生将未来就业作为首要考虑因素，而价值观念与人生观念却并未形成正确取向。在校学习期间，由于医学院校学习压力不大，因此学生缺少正确学习解决矛盾问题。而在学生实习期间与就业阶段工作日渐繁忙、工作压力逐渐增大，甚至需要面对医闹等社会现象时，很多护理专业毕业生选择另谋出路。通过与护理专业毕业生展开互动与交流不难得出，多数学生在报考专业时处于迷茫状态，而这种迷茫在学生毕业后成为学生胜任工作岗位的重要阻碍。而通过在护理专业课程改革环节引入课程思政理念，以专业课程教学为抓手，在传授学生专业护理知识与专业护理技能的同时，对学生展开价值引领，最终实现立德树人这一个育人目标，培养德才兼备的护理专业人才。在为学生赢得良好职业发展前景的同时，也为护理专业发展乃至医学领域发展奠定坚实而稳固的基础[4]。

三、护理专业课程改革环节开展课程思政的现存问题

一直以来，医学院校都肩负着为国家发展、社会发展培养知识型护理人才、技能型护理人才、创新型护理人才这一重要使命。如何在课程改革环节开展课程思政，将教书育人理念贯穿于整个教学环节，显著提升人才培养效果，是每位护理专业教师都需要高度重视的问题。

（一）缺乏完善的课程思政意识

护理专业是一项实践性较强的课程，因此与其他专业类课程有一些共性问题，即更加注重专业技能传授与专业知识传授，而对价值引领则缺乏应有的重视。在课程思政改革这一背景下，部分护理专业教师对课程思政缺乏深度认知与深度理解，甚至产生抗拒与抵触心理，将专业知识教学与专业技能教学作为唯一岗位职责，将完成基础教学任务作为育人目标。当谈及思想品德教育时，多数教师将其归纳为思政教师的个人职责，甚至部分护理专业教师对学生课堂违纪行为视而不见，不加以制约与管理。追根溯源，还是由于护理专业教师对立德树人教育宗旨缺乏深度理解[5]。

（二）思政教育能力及有待提升

如何在专业课程教学环节合理渗透思政教育元素，是多数专业教师的共同困惑。例如，在社会主义核心价值观念培养环节，部分教师缺乏对此部分内容的深度分析与深度研究，更加无法在专业课程教学环节合理渗透此类优质理念与优质思想。部分教师为完成课程思政任务，在不恰当时机融入课程思政元素与思政教育内容，但受到自身表达能力限制，无法在潜移默化之间对学生展开培养，课程思政效果不佳，不利于学生对思政内容的理解与接收。甚至部分护理专业教师对时事政治缺乏关心，将工作重心放在提升专业技能方面，而对国家发展方针以及发展战略则缺乏应有的重视，更加无法在专业课程教学环节融入先进理念与先进思想。综上所述，课程思政模式下，思政教育内容与专业课程教学内容融合看似简单，实则困难重重，还需专业教师在教学环节，不断调整教学心态，提升对课程思政内容的研究力度与重视程度，早日突破专业课程单一式教学模式限制与制约，实现立德树人这一根本育人目标[6]。

（三）缺乏完善的课程思政机制

结合目前形势而言，国内护理院校普遍将提升办学水平作为核心指标，而在对教师开展考核与评价环节，教师工作量、教学成果奖均可被纳入到量化考核环节，而立德树人育人情况则很难实现量化考核，因此目前尚未形成完整的评价体系。与此同时，课程思政的评价指标与评价体系并未在专业课程育人环节得到凸显，受到这种机制影响，专业教师在面对繁重的教学任务以及科研任务之下，很难对课程思政提升重视程度，这也是立德树人任务无法顺利达成的主要影响因素。

四、护理专业课程改革环节开展课程思政的实践策略

结合目前形势而言，相较于其他类型院校，我国护理院校普遍具备学业负担较重、专业课程较多等特点。与此同时，课程思政对教育人员的职业精神要求较高，未来实施空间与发展空间较大，同时也对学生执行能力具有极高的要求。在课程思政环节，教师应当合理引入以下教学策略。

（一）创新课程思政育人理念

课程思政模式与素质教育理念高度契合，将其引入到专业课程教学环节，有助于培养学生综合素质。与此同时，课程思政理念与立德树人这一根本目标高度契合，物理专业教师在开展专业课程教学环节，应当始终秉承以德立身这一教学原则。在实践教学环节，秉承因材施教的教学理念，在专业课程教学环节，针对学生的人生观念、行为观念、世界观念以及价值观念展开科学培养，弘扬并且传承中华传统文化，确保护理专业学生具备良好的民族自信心与民族荣誉感。在未来进入到护理工作岗位后，保持极大的工作热情以及良好的职业操守，认真对待每位病人，“医者仁心”四字看似简单，实施起来远超想象。近些年，国内护理专业需求量明显提升，多数护理专业学生以女性为主，而相较而言，女性在面对各种恐怖场面与血腥场面的心理承受能力较差、自我调节能力较差。因此，为有效避免学生面对困难而产生退却心理，教师应当针对学生的职业道德展开有效培养，使学生在实践工作环节以及学习环节，不断克服心理障碍。而护理专业教师应当做到身体力行，发挥模范带头作用与价值引领功能、行为引导功能，显著提升课程思政效果[7]。

（二）引导学生开展自主思考

素质教育注重培养学生的核心素养与综合素质。因此，在新时期背景下，针对护理专业学生开展课程思政时，应当针对学生的思考能力展开有效培养，凸显学生在专业课程学习环节与课程思政环节当中的主体地位，使学生通过自主思考解决一系列问题。因此，为保证学生处于深度学习状态，护理专业教师可以在专业课程教学环节引入多媒体教学设备。为学生创设良好的教学情境，使学生在特定的情景当中展开深度探索，结合某一社会热点话题，引发学生联想。这样不仅可以显著提升专业课程教学的精准性与实效性，还可以在教学环节激发学生自主思考，显著提升学生的思政水平。

以2020年突发公共卫生事件为例，全国上下为响应党的号召打出“一省对一市”这一标语。单就医护工作者而言，在4万名医护工作者当中，有1万余人为90后，这也充分展现我国青年大局观念。护理专业教师在开展专业课程教学环节时，可以借助多媒体设备播放以上案例的图片资料与视频资源，使学生对医护工作者行为大加赞赏，并且从中获取个人感悟，形成爱党、爱国的政治觉悟。

（三）帮助学生坚定职业信念

在实际护理工作期间，不仅有抗疫当中的伟大成就，同时重大医患事件以及医患纠纷案例也不绝于耳。因此，在课程思政环节，专业教师应当结合实际案例，对学生展开科学引导，使学生正确地看待社会现象，并且对护理工作有更加精准的认知，不断坚定职业信念。例如，现代护工工作倍加推崇的优质服务型护理模式，渴望为患者群体营造更加良好的治疗环境。尤其针对重症型患者，护理人员不仅需要遵照医生的嘱托，时刻监测患者的各项生命体征，按时用药，而且还需针对患者的不便之处提供帮助。如清理口腔杂物，以此确保患者呼吸通畅；为患者定期擦拭身体，避免出现身体感染。针对并未踏入实际护理工作岗位的护理专业学生而言，此类工作会在学生思想层面造成巨大冲击。但从护理专业职能以及护理专业职业道德角度展开分析。通过必要的护理工作，帮助患者尽快恢复，提升治疗成效，是每位护理人员应尽的义务与岗位职责。因此，教师应当从思想层面对学生展开引导，帮助学生打破对自身职业的质疑，确保其早日成为一名合格的高素质护理人才。

（四）深度挖掘思政教育元素

课程思政并非在专业课程的基础上开设新的课程，而是在专业课程教学环节适当渗透思政教育元素，增设几项独立活动。在潜移默化之间对学生展开科学培养，使学生在正确的价值观念引领下，早日成为一名合格的护理专业人才。需要注意的是，护理专业课程类型不同，需要从不同角度、不同程度探索课程当中蕴含的思政教育元素。具体可从以下方面着手，在专业课程教学环节，针对学生开展爱国主义教育、价值观念引领、科学精神培养、职业道德培养、传统文化教育。可以说，专业课程不仅承载专业理论与专业知识育人功能，而且蕴含丰富的课程思政功能。为此，专业教师应当在教学环节，不断丰富课程思政内容，创新课程思政形式，保证课程思政育人效果。

五、结束语

总而言之，“课程思政”模式与医护专业课程改革工作高度契合，二者之间具有诸多互通之处。医护专业教师可以通过创新课程思政育人理念、引导学生开展自主思考、帮助学生坚定职业信念、深度挖掘思政教育元素等方式开展课程思政改革工作。在显著提升专业课程教学效率的同时，也为学生综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。