开放大学“云技术”下英语课程导学模式浅谈

蔡 强

（盘锦市盘山县职业教育中心 辽宁 盘锦 124000）

前言

在网络信息技术发展背景下，知识的搜集、传播和分享更加迅捷，故依托网络“云技术”开展教育活动颇具优势。在开放大学“云技术”下英语课程导学模式中，网络学习、新媒体移动装置学习及泛在学习融合一体、不断创新，为学习者英语自学能力提高带来重要作用。剖析“云技术”开发特点，在实际教学活动中发挥其各项优势是相关技术管理人员和教师应当思考的方向与追求的目标。

1.开放大学“云技术”下英语课程导学模式开展特点及优势

开放大学英语课程的“云技术”应用为自学者创造更具个性化、多样性语言学习环境，为学生提供更浸润式的英语学习感受。具体来说，当前的开放大学“云技术”下英语课程导学模式应具有以下特点和优势：其一，导学资源更加丰富和互通有无。英语课程中的“云技术”依托海量网络信息资源，能搜集与整理各类优质资源，节省了学习者或教师通过传统手段自主查阅教学资源的时间与精力，有利于提高学习效率。另外，“云技术”下的丰富资源并非一对一所拥有，而是完完全全共享和展示于所有学习者之中，故开放大学英语课程中的任何学习者、教师都可利用相关资源，以此达到共同学习成长之效果。其二，导学资源更加灵活与多元。一方面，“云技术”下的英语课程学习资源可通过视频、音频乃至直播加特效等形式出现，对学生而言更具吸引力，与传统教学课堂比不再枯燥无味；另一方面，“云技术”下的英语课程资源不仅限于官方教材内容或试卷内容，还可能来自不同历史时期、不同地理位置的不同创作者，比如教学平台中的资源可来自于英国或美国本土学生发音、也可能来自于清北名校学生演讲等。其三，导学模式具有较大范围的互动性。与传统教学课堂中生生关系、师生关系相比，开放大学“云技术”下的英语教学课堂的关系更为复杂。比如针对某一英语知识点发起讨论，则与之互动内容不仅可来源于当时各地，甚至来源于各时各地。而这一特点的显著优势便是最大限度发挥集思广益的作用，许多思维与想法依着网络平台加以碰撞，最终达到良好学习氛围，附近学习者思维能力提升。其四，导学模式超越时空，对学习者而言既有其适用性也表现出极强的优势。一方面是开放大学学习者大多为成年自学，学生既需担当养家重任也要做到终身学习，而“云技术”的英语课堂可给学习者提供不限时、不限地，随时随地进行片化学习之机会。另一方面是“云技术”英语课堂以碎片化、零散化的知识点进行学习引导，将英语知识的方方面面浸入生活，使学生在潜移默化中积累知识财富，最终化整为零，逐步提高英语综合能力。

2.开放大学“云技术”下英语课程导学模式开展原则及应用策略

开放大学“云技术”下英语课堂构建要实现其积极价值就应当与时俱进、坚守原则，积极将更新的教学理念、教学资源、教学活动等与网络信息技术相融合。在课堂构建与导学模式开发过程中，需坚持教学资源丰富性原则、以学生为中心的原则及自主性原则。笔者认为，开放大学“云技术”下英语课程导学模式可从以下四方面施行积极策略：

2.1 整合丰富资源，提高学习效率

与中小学线下教学不同，开放大学上课地点与时间并不固定，因此教师不可能面对不同行业岗位、不同地理位置的学生统一教学进度、发放教材和辅导资料、组织线下考试等，因此如果不利用互联网资源丰富性特点难以给学习者提供更多有效帮助。对此，“云技术”平台开发者、管理者及教师应利用信息技术整合丰富资源，配置更加系统化、多样性和高效率的语言“库”，创建能够引导学习者英语能力提升的资源共享平台，促使学习者随时随地学习、讨论和记录。而面对众多英语学习资源，开放大学“云技术”学习平台当然无法完全堆砌，而需经过一系列搜集、筛选和分类工作，以此提高教师和学生利用学习资源的效率。一方面，可根据教学资源的重要程度加以分类，如设计三级分类资源库，将重点难点内容、语言考试级别标准内容、其他拓展内容共分为A、B、C 三个等级，学习者可依重要程度对相关知识点进行自由提取和学习。另一方面，可根据网络课程进行资源分类，比如在每节课或每一章节结尾处附上资源库链接，学习者点击链接即可跳转至与相关这时或章节相对应的网络资源中。除此以外，“云技术”平台还可将丰富网络资源设置成网络微课小视频通过公众号、微博等平台共享给学习者，提高英语课程语言渗透力，使学生学习效率在潜移默化中得以提升。

2.2 创设语言情景，激发学习兴趣

开放大学“云技术”英语课堂应积极依托互联网技术创设语言情景、增强语言氛围，从而更好培养学习者英语语感，激发其学习主动性和积极性[1]。具体来说，“云技术”平台可从以下三方面入手为学习者创设更真实、有趣的英语学习环境：一方面，可充分利用互联网平台的音视频展示等功能直接创设良好语言环境，比如给学习者播放更标准和流利的英语发音，引导学习者加以模仿练习，锻炼学习者听力和口语能力。又比如，通过小视频剪辑方式展示国外短视频平台优质内容、英语电影或电视剧原声视频等，从而使学习者在轻松愉悦的环境下练习英语。另一方面，“云技术”英语课堂课提倡学习者进行与平台中其他学生或教师进行全英文打字或语音交流，从而尽可能创造全英文学习环境。除此以外，针对不同行业、年龄或兴趣爱好的学习者，“云技术平台”可依据学习大数据给不同学习者推荐符合学习者心理预期的学习资源，从而通过学习者熟悉或感兴趣的情景过渡到英语学习活动中，最终起到激发学习兴趣、引导积极交流之作用。

2.3 利用交互平台，引导学习探究

“云技术”背景下，学习者与学习者、学习者与教师之间虽然可能不在同一时空，但可通过互联网平台加强交流、共同学习。在开放大学“云技术”英语课堂中，首先要坚持与学生为中心之原则，摆正平台技术管理人员、学习者和教师三个主体位置，只有这样才能更好维持整个“云技术”交流学习平台的正常、有效进行。“云技术”中的平台技术管理人员应扮演服务角色：既要维护“云技术”英语学习平台的科学正常运行，也要利用后台大数据技术对各大英语教学资源及时更新、对学习者学习行为和学习习惯等生成教学报告供教师参考，而在交流方面，平台技术管理人员做好客服工作与问题解答工作，充分引导教师和学习者更好地使用平台各项功能。“云技术”中的教师与传统教学课堂中的岗位职责有所不同，应积极充当引路人这一角色：一方面，教师可根据学习者实际情况和教学标准等筛选和整理各大英语教学资源，一定更有利于学习者英语能力提高的成长计划，把握整体教学引导方向等；另一方面，教师还应完善日常课时，监督学习进度，及时答疑解惑等。“云技术”中学生为学习中心，在知识点学习、讨论及探索过程中扮演主要角色。因此，“云技术”英语教学课堂可为各方角色搭建交互平台，促各方工作和学习效率有效提升。比如，某一学习者对当天所学知识点表示疑惑时可通过互动交流平台提出疑问，从而引发学习者与学习者之间的讨论，同时教师也可及时参与答疑、平台技术管理者则做好统计工作，如很大部分学习者对该方面内容表示疑惑即可标记为难点或易错点并交由教师在后续教学过程中重视或优化教案。除了答疑互动，教学平台或教师还可适当开展一系列线上交流与探究活动，如线上辩论赛、主题讨论活动、线上美国一日学活动等，引导不同学习者用英语相互交流探索，这样的做法别具趣味，能很好锻炼学习者语言交流能力。除此以外，开放大学内学习者来自各行各业、各个年龄阶段甚至不同兴趣领域，所以平台可适当开发各种兴趣讨论小组，引导对相关领域感兴趣的学习者或年龄性格相仿的学习者一同用英语进行交流，使学习者感到语言与生活息息相关，为其提供更多语言锻炼机会。

2.4 搭建评价体系，增强学习效果

“云技术”下的英语课堂导学模式依据用户大数据实际搭建评价平台，可积极通过各种形式的卷调查、网络点击率分析、论坛测评、成绩反馈等方式全方位了解学习者学习实况，用适当对部分学习者给予提醒。例如，在学期末之时，后台技术管理者利用信息技术分析并导入学习者学期清单，通过各种数据图表等方式展示学习者在线时长、各次考试情况、学习趋势、重难点整合等整体内容，通过邮箱发送等形式告知学生。又或者年底开展“自学的一年”展示活动，通过大数据分析将学习最为勤奋、最为有效或其他特点的学习者进行榜样展示，并发起沉默总结的讨论。这样的方式既达到正向激励作用，也给学习者提供了一次语言讨论机会，有助于学生加强反思和总结。与此同时，评价体系的搭建也将连接教师端口，学习者的相关学习数据也将同步给教学设计和规划者，以此为后续学期或学年向教学活动的更有效发展提供参考。除此以外，“云技术”评价体系搭建应当针对多方，既可对学习者学习情况进行评价与监督，也可对教师教学情况加以评价和监督，甚至还可凭借大数据技术统计出某一时间段内的英语社区讨论热点话题、最受关注的知识点、最容易混淆的英语词汇等，而这些统计出的内容本身还有热度，若将其置于讨论圈层更能激发学生学习兴趣。

结束语

综合来看，开放大学“云技术”下英语课程导学模式符合新时代网络技术发展背景，有利于学习者主动学习、积极参与，对提高英语自学学习有重要价值和意义。而为充分发挥“云技术”对开放大学英语教学的积极作用，相关开发者和教学者可积极整合网络资源，创建有效语言环境和评价体系，最终引导学习者在开放、共享、互动、创新、科学的语言学习环境中积极成长。