培养高阶思维，赋能高效课堂——以小学信息技术课程插入图片教学设计为例

费 佳

人类社会步入21 世纪以来，知识和科技的更新速度日益加快，人工智能时代更是对人才素质培养提出了全新的要求。学校教育对人才的培养至关重要，教师的课堂教学目标不应仅停留在“知识”“理解”“应用”等思维中，教师应具备培养学生高阶思维能力的意识，打造智慧的高效课堂。

学者钟志贤认为，所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这对教育工作者而言，至今依然有明确的时代价值和突出的现实意义。教育本身就是一项面向未来的事业，教育的本质是培养人。从马克思主义哲学角度来讲，人是一切社会关系的总和。因此，教育就是要帮助学生从一个自然人转化为一个社会人，帮助学生建构起各种各样的社会关系。未来社会的主人，必将是具备高阶思维的数字公民。

思维是可以培养和教授的，也可以通过教育得以改善。高阶思维作为思维的高级形式，自然也可以在教学中获得提升。早在1960年，美国教育协会就曾发文指出“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的——教育的基本思路就是要培养思维能力”。哈佛大学心理学教授戴维认为，日常思维就像行走能力一样，是与生俱来的，但是良好的思维能力需要相应的教学支持，包括有针对性的练习。课堂教学是教育的出发点和落脚点，要想培养“面向未来”的合格公民，还需从“革新”课堂入手。在“双减”政策下，为了减轻学生负担，避免质量不高、无效重复的学习模式，打造高效课堂，教学设计应侧重高阶思维能力的培养，让学生在探究问题的引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探究；以培养解决问题、探究、推理、创意、构思等高阶思维为着眼点，使得学生在个性化思考的过程中获得高阶思维的发展。

身为一名小学信息技术教师，笔者也在课堂中尝试“转型”，希望学生能在短短40 分钟里，潜移默化地锻炼高阶思维能力，让每个学生都能学有所得。当然，高阶思维的培养并不局限于计算机编程，哪怕是讲解WPS 中插入图片的方法，也能巧妙地将高阶思维培养融入其中。基于此，笔者的教学设计“设计宣传页”诞生，以四年级小学信息技术课程第五课“插入图片”内容为基础，要求学生通过设计校园宣传页，掌握插入图片、使用图片工具美化图片的方法。同时，四年级学生已经学习了WPS 文字3—4 个课时，已基本可以设置文字和段落的格式，将图文合理搭配，初步进行图文排版。

一、任务探究中倡导问题求解的多样性

解决问题的策略不止一个。当今数字时代的学生，大多更渴望开放、自由的解题思路，不仅想知其然，还想知其所以然，因此教师很难用“标准答案”去“打发”他们。那么，当引出探究问题时，教师需要鼓励学生大胆思考、勇于试错。在这种情况下，教师甚至还会惊奇地发现，学生的答案可能出乎意料。对学生来说，问题求解的方式本来就可以是多样的。

（一）自主探索

在这个开放的信息时代下成长起来的学生，个性更加张扬，也更富创意，他们大多数不喜欢“被摆布”，而在信息技术课上，这种个性更为明显。他们在很小的时候就开始接触电子产品，也享受着科技进步带来的便利，电脑操作对他们而言，甚至成了与生俱来的能力。在授课时，他们不太喜欢笔者用“广播”软件控制他们的电脑，总要求笔者快把屏幕“还给”他们，他们要自己试一试。因此，在引出“怎样把图片插入WPS”这个问题后，笔者让学生先自己寻找答案。学生自主探索往往有三种形式。一是依托原有认知结构。有的学生会根据以往操作经验，在窗口界面尝试每个可能的按钮，在“误打误撞”中“发现新大陆”，直接把图片设置成水印效果，这甚至是教师不会在课上提及的知识点。二是学习书本新知识。有的学生更喜欢理性思考，直接找教材上的方法，简单高效。三是利用网络获取信息。少数学生会直接通过网络搜索关键词、查找资料，这类学生往往在家里也能自由使用电脑。通过自主思考、经历试错、得出结论，从而真正将知识内化成自己的财富。

（二）同伴协助

人是始终处在社会关系中的，离不开与他人的交流合作，而有时来自同伴的交流互助比自己单打独斗更有效。在课堂教学模式中，共同的学习者身份更具亲和力，学生的想法往往可以在同学那里得到认同。同伴协助有许多益处，一是可以启发思路。当有学生展示一种插入图片的方法时，教师不用着急把所有方法都演示一遍，可以询问其他学生是否还有不一样的办法。此时，教师在无形之中为学生提供求解的多种可能性，能够拓宽学生的视野，培养其举一反三的能力，使学生在比较与权衡中，学会分辨最优方案[1]。二是合作互补。教师在课堂教学过程中必须顾及个体差异，因而其在大班教学中经常分身乏术。小组联盟能使学生发挥所长，在与同学交流探讨中找出解决问题的关键，并及时帮助陷入困境的同伴。三是教师领航。如今我们倡导的课堂，是要让学生真正成为学习的主人，但一节课如果任由学生“自己学习”，可能会导致教学秩序松散、教学目标偏离。因此，教师依然需要发挥主导作用。每个教学环节，由教师引出探究问题，提供自主探索方向。在学生获得多种策略后，教师需要引导学生对之前的操作进行比较和总结。例如，在教授图文排版时，笔者先让学生自己尝试设置环绕方式，在学生发现有多达七种不同的效果时，笔者又进一步询问这些效果的不同之处，引导学生进行讨论。之后在笔者的引导下，学生总结出这七种不同效果又能分成三类：有的是文字围绕在图片周围，有的是文字衬于图片上方或底部，有的是文字围绕在图片的上下两边。在教师的总结引导下，学生将获得的信息再次凝练和升华，从而进一步理解不同环绕方式的特点。

二、在自由创作中提升操作决策的自主性

信息技术课堂是极其注重学生的实践操作的，在教师的教学设计中，学生创作环节必不可少。在自由创作中，学生可以利用所学尽情地发挥想象力，而教师可以积极引导学生，激发学生自主探索的兴趣。教师手把手教不如大胆放手，让学生在实践中获得真知。在学生掌握插入图片并能设置图片大小、环绕方式等基本技巧后，笔者设计了“小小设计师”环节，让学生利用所学知识自主美化版面，在实践中锻炼自主决策能力并提升审美情趣。

（一）自主选择素材

每个学生在创作时都会选择自己偏爱的素材，这种喜好往往和个人审美、生长环境等相关，这也直接影响了作品的呈现方式。在创作环节，教师需要提供风格迥异的素材，使学生可以在素材库中选择喜欢的图片进行制作。有的学生只选择一张合适的图片放于标题旁，整体设计一目了然；有的学生喜欢四、五张图齐上阵，整体设计元素丰富多样。笔者常常鼓励学生按自己的想法来，在旁默默观赏，小心引导，不以大众或自己的主观思维去左右学生的创作。学生的想象力往往比成人的更纯粹而美好，那份童真也是需要教师小心呵护的。

（二）自主设计布局

在授课时，笔者以一张校园地图为例让学生自主探索插入图片的方法，并潜移默化地引导学生在插图时需要注意图片的插入点，比如校园地图应该放在描述学校地理位置的文字附近，做到图文匹配。很多学生注意到了这一点，在选择图片插入点时，将图片放置在了对应的段落旁，做到了“以图释文”。比如设置有关“校园的春”的段落时，有学生配上了几张阳光明媚、玉兰花开的图片，并设置了边框和倒影效果，使得整体排版紧凑而合理；也有的学生别具一格，将标志性校园图片放大作为背景衬于文字底部，使得整体排版简洁而大气。在教师给出了许多不同类型的参考模板后，学生可选择自己喜欢的排版样式，这是因为他们对美的不同领悟。同样，美观的排版没有统一的标准，只要操作正确、图文匹配、布局合理，教师就应该给予学生肯定和认可。而学生如果只是依葫芦画瓢地“临摹”参考模板，完成的作品千篇一律，那就如同流水线上的标准化生产，丧失了个性。

（三）自主搭配色彩

在色彩运用上，有的学生喜欢朴素简洁的色彩，有的学生喜欢绚丽的色彩。笔者认为，可以先让学生按照自己的风格去尝试创作，不要害怕他们选择略显“极端”的表现方式，无论色彩是单一还是丰富，都是学生的个人选择，都能表现学生对美的艺术追求。有些教师会认为，绚丽的色彩太过花哨，可能会喧宾夺主，常引导学生不要用太多颜色，认为色彩一多就低俗，甚至还把学生的这类作品作为反面教材展示，但这是成人眼中的审美评判。从儿童的视角，也许就能理解他们喜欢用多种颜色去表达创作的原因：儿童的世界本就是纯粹而有趣、多姿多彩的，他们无忧无虑、可爱天真，对于绚丽的色彩有着天然的喜爱。但对于用色过于杂乱的学生，教师可以换个方式引导，让学生自己“悬崖勒马”，如教师可以试着引导学生：色彩过多会让阅读者无法看清内容，你觉得是不是这样？我们可以怎么改进？有的学生会很快想到使用对比色强调，也有学生会选择稍微减少色彩数量使内容醒目。当教师提出了疑虑之后，学生在认同后会自主采取措施优化色彩搭配，在潜移默化之中掌握运用色彩的注意事项。

通过学生的作品，我们更能看到学生对美的定义。在自由创作中，教师要鼓励学生尽情去释放自己的天性，充分发挥自己的想象力[2]。在授课过程中，教师始终是默默守护在旁的支持者和引导者，一方面，提供多样的素材模板，拓宽学生的视野；另一方面，在保护学生创作力的同时，又要恰如其分地纠正极端的表现方式，提升学生的审美情趣。

三、评价作品时学会看待事物的两面性

辩证唯物主义认为，事物总是具有两面性，不能以偏概全、一刀切。教师在评价学生作品时，更要用批判性思维看待问题，集思广益，在思维的碰撞中提升学生的审美情趣。评价时，学生可以结合自评、同伴互评、教师小结，对自己作品有一个全面客观的认识。在课堂实践中，笔者设计了一个“为我点赞”环节。在学生完成图文排版后，首先要求学生自评：“我使用了____张图片，我做到了图文匹配，我最满意的是____。请大家为我点赞！”在自评中，学生可以进一步认识到自己创作过程中的亮点，提升成就感。之后，班级的其他成员化身“小小评论员”，如果认同同学的作品就伸出大拇指为他点赞，反之，则提出自己的想法：“我觉得____，我建议____。”这样，学生可在同伴的评价中迸发出新的思维火花，从而重新审视并优化创作。

（一）在自我剖析中坚定信念

自我评价的意义在于进一步认清自我，并通过肯定与鼓励获得成就感，增强信心，这是进行创作的重要基础。比如，有的学生将文字设置为彩色，他们认为校园就如同彩虹般美丽绚烂；有的学生将字体设置成了古朴典雅的隶书，他们认为这更符合自己学校的古典气质。当学生满意于自己的创意，并将自己的创意与同伴分享时，他们是渴望赢得同伴的认可的。然而，每个人对审美的理解不同，对于美也就会有不同的判断标准。

（二）于他人评价中博采众长

别人的建议未必都对，但也并非全然没有道理。比如，有的学生提出，彩色的文字会让读者眼花缭乱，是否可以想办法改善一下。这时创作者就可以弱化文字的特效，可以减少图片的数量抑或是选取色彩单一的图片素材，既保留创意又使得整体搭配更加协调。还有的学生认为隶书太过沉闷古板，校园应该是现代的、活泼的，可以给画面增加一点趣味。因而创作者可以将部分段落或关键词的字体稍作调整，在保留创作原意的基础上，运用集体的智慧，以达到事半功倍的效果。

高阶思维能力的培养是需要教师注重课堂教学的点滴细节的，教师只有先转变教学理念、创新教学设计，才能真正实现课堂的转型。