浅谈如何更有效地促进小学低年级学生的语文阅读

李丽红

【摘要】阅读是小学低年级学生开启语文天地的一把“金钥匙”，能有效帮助其积累词句，提高对文字的感知力，进而体会文章的情感。阅读教学是语文课程教学的重点和难点。笔者自2009年开始从事低年级语文教学，在多年教学中发现目前低年级学生阅读存在一些问题。针对这些问题，笔者在实践中逐渐摸索解决办法，既有收获也有困惑。本文结合笔者的工作体会，就小学低年级学生的阅读情况进行探讨，提出一些建议，希望能对低年级语文教学工作的提升略尽绵薄之力。

【关键词】低年级;语文阅读;阅读能力;阅读习惯;阅读方法

一、小学低年级学生语文阅读的现状

阅读是学习之母，伴随人的一生。低年级学生是刚踏入求学之路的莘莘学子，知识比较匮乏，就像一张白纸等待教师指导来掌握绘画技巧，绘就丰富多彩的人生。阅读就是这样的一种“绘画技巧”，它对低年级学生走好走稳知识路非常重要。但是，在低年级教学实践中，笔者发现大部分学生存在不想阅读、不会阅读的问题。主要表现在如下几个方面。

一是阅读时间少。在“双减”政策颁布之前，低年级学生的作业量虽然比高年级的相对较少，但是由于年龄比较小，基础知识相对比较薄弱，导致平时完成作业的速度比较慢，完成作业后剩余的时间少。有的家长还主动为学生加压，所以，学生除了要完成学校布置的作业外，在周末和节假日还要上课外辅导班或者是兴趣班。这极大地挤压了学生自己支配的时间。

二是阅读范围窄。低年级学生对课外阅读没有什么概念，平时只重视学习语文教科书，认为把书本的内容学好就可以了。就算有的学生看课外书，也只是挑一些自己喜欢的书，更多的是关注图画书、漫画书等，阅读的范围不广。

三是阅读能力弱。低年级学生刚进入小学，识字量不多。大部分学生在阅读书籍和文章时还需要使用拼音，在阅读没有拼音标注的文章时，遇到不认识的字就会急躁，注意力难以集中。有的学生还不会查字典，导致阅读起来比较困难。

四是阅读兴趣低。对于语文教科书，现阶段教学中大部分教师以提问的方式来指导学生阅读，方法单一枯燥，长时间会使学生产生一定的厌烦或恐惧心理，失去阅读兴趣;对于课外书，有的学生对书中的难字难句理解不透，难于从书中获取快乐，从而慢慢失去阅读兴趣。

二、增强小学低年级学生语文阅读能力的方法实践

从事小学低年级语文教学工作多年，针对低年级阅读存在的问题，笔者一直在努力摸索方法，积累了一些有益的实践经验，主要有以下四个方面。

（一）营造良好氛围，让学生在潜移默化中受到阅读熏陶

良好的读书氛围能使学生在潜移默化中受到陶冶，从而在心底里慢慢对阅读产生兴趣。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。作为教师，应该在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，不断激发学生对课外阅读的兴趣。如，在教学三年级《守株待兔》这一课时，笔者发现学生对寓言故事很感兴趣，于是就不失时机地让学生阅读有关寓言故事的书籍。学习了《漏》和《枣核》民间故事后，让每个学生从课外书中收集两个民间故事，翌日回来全班一起交流。这样“穿针带线式”地引导学生进行课外阅读，既能增加学生课外阅读的量，又能提高他们课外阅读的质量。同时，在每周四下午第二节学校的班级读书会中，笔者会有针对性地营造阅读氛围，先让全班学生分组交流这个星期都读了哪些书籍，然后每组选出一本大家都感兴趣的书来讨论：哪一部分最精彩？有什么好词好句？读了这本书后有什么感想？学生都争先恐后地分享，气氛非常活跃。暑假和寒假也是学生阅读的黄金时期。笔者经常布置阅读书籍的作业，还让学生写读后感。总之，只有营造良好轻松的阅读氛围，才会更好地激发学生的阅读兴趣，促使学生把阅读当成一种自发性、求知欲强的自我行为。

（二）制订目标计划，帮助低年级学生培养良好的阅读习惯

良好的閱读习惯不仅于有助于低年级学生提高阅读能力，对其日后各方面的综合发展也是十分重要的。低年级学生的身心发展还不够成熟，作为教师，应该帮助他们设立阅读目标和阅读计划，让他们在常年累月中养成良好的阅读习惯。在教学实践中，笔者定期会挑选必读课外书推荐给家长，让家长每学期安排2-3本名家作品给学生阅读，让学生养成阅读习惯，有计划地学习经典名著。同时，充分利用好班级设立的图书角，摆放学生比较喜欢的书籍，适时在课后跟学生一起阅读、交流，营造一种轻松活跃的阅读氛围。在具体的教学过程中，笔者每周都会布置简单的阅读课外书的作业，要求学生找出文章的好词佳句，并且抄写下来，用一两句话写一写自己的心得体会。另外，笔者会充分利用班会课或者学校周四下午的阅读课开展阅读分享课，在课堂上多元化地评价学生的阅读成果，改变以往注重写阅读观后感等的传统评价模式，采用有趣互动的形式检验学生成果。比如，阅读完后，和学生聊一聊读完的感受，让学生演一演书中的对话，还可以让学生编一编故事不同的结局。通过这样的方式，让学习在阅读交流中找到自信和乐趣。这样，学生阅读起来会更加有积极性。

（三）多种方式引导，教会低年级学生正确的阅读方法

教师除了要培养低年级学生良好的阅读习惯，还要教会他们正确的阅读方法，从而提高他们的阅读效率和阅读质量。在教学实践中，笔者认为有几种方法效果比较好：一是情景想象法。主要是引导学生想象书中的情境，通过想象让文字更加生动，不断激发学生的阅读欲望。如，在看《哈利·波特》系列书时，可以想象书中魔法学院的样子，想象施魔法时的精彩瞬间，让学生兴趣盎然。二是故事延伸法。主要是根据阅读文章中的故事，通过自己的想象不断把原来的故事进行延伸，从而探索更多文章外的情节。如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，可以想象鲁滨逊在来到荒岛前到底发生了什么;除了课本上描写的鲁滨逊遇到的困难外，在荒岛上还遇到什么有趣的事;鲁滨逊回到自己国家以后的生活会是怎么样的;荒岛的经历带给他今后生活什么样的帮助。通过故事的不断延伸，学生对整个故事的了解会更加丰满。三是角色互换法。主要是想象文章中的主人公如果跟自己互换的话，自己会怎么做，这样让学生能身临其境地感受故事情节。如，读《阿凡提的故事》时，阿凡提遇到难题时，学生可以想象自己就是阿凡提，在这样的情况下自己要想什么办法去解决。四是情节表演法。主要是课文阅读时，有些情节可以请学生进行现场表演，让学生更加形象、更加直观地感受到文章内容。如，在学习《狐假虎威》一课时，可以先要求学生通过图文对照仔细阅读课文，读后挑选学生进行表演，让学生在趣味中理解文中内涵。

（四）认真收集推荐，引导低年级学生选择合适的课外读物

阅读中，学生面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读。对于这些问题，如果教师不重视，学生很容易对阅读失去兴趣。为解决这些问题，平时笔者会注重收集一些好书目录，再推荐给学生。一是经典名家著作，如，《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》等名著，对于一些识字量不多的学生，推荐其买一些有拼音的注解版。二是经典儿童读物，如，《中国古代神话》《世界神话传说》《绿野仙踪》等，这些经典儿童文学既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们的发展，纯净学生的精神世界，敞亮学生的心扉，激发他们一生的文化向往。三是有时代特色的畅销课外读物，如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，《哈利·波特》《魔法学校》等的儿童畅销书，这些具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵资源，可以让学生感受到书中正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等，从而真正产生发自内心的激动和兴趣。同时，对于收集的书单，要分年级进行保存，结合学生的年龄及每个学生的成绩进行推荐阅读。

三、提高小学低年级学生语文阅读效果需要多方共同努力

教育需要多方力量同心同力。因此，增强学生的阅读能力也需要社会、学校、教师、家长的共同努力。从社会层面来看，要多增加一些公共阅读室，特别在公园、体育场等场所附近，能让学生在玩乐或运动后安静地看书阅读;从学校层面来看，要在班级里设图书角，多摆放一些好书、学生感兴趣的书，举办一些阅读比赛等，让整个学校充满“人人爱学习、人人爱阅读”的氛圍;从教师层面来看，除了要教会阅读方法，帮助养成阅读习惯外，还要有差异化地引导，多跟学生和家长沟通，真正在确保教学质量的同时，把学生阅读抓得更好;从家长层面来看，既要配合好学校和教师的工作，又要在家中营造阅读氛围，多抽出时间带学生去图书馆看书，在经济条件允许的情况下多买一些适合学生阅读的好书，尽量把学生的阅读放在重要位置，让他们在阅读中找到乐趣，从而更加积极地投入到学习中。

四、结语

总体来说，提升小学低年级学生的阅读能力不是一朝一夕的事情，也不是靠教师单方面能完成的事。我们要在低年级学生阅读的启蒙阶段，不断营造阅读氛围，帮助养成阅读习惯，引导掌握阅读方法，有针对性地给每个学生进行差异化的阅读指导。同时，需要社会、学校、教师、家长共同发力，不断把学生引入到正确的阅读之路上来，让他们在学习的海洋中遨游成长。

参考文献：

[1]邱令.浅谈小学语文课外阅读指导[J].课程教育研究：学法教法研究， 2015（33）：2.

责任编辑  陈红兵