STEM教育：理念、资源与评价

张忠宝 余静 李雄彬

【摘要】STEM教育作为一种新的教育理念和模式，是一种重实践、跨学科，区别于传统注重书本知识的单一学科教学的教育范式。开展STEM教育，必须从理念渗透融入开始，强化人力资源和课程资源的保障作用，突出抓好理念落实，及时科学评价总结，确保STEM教育健康发展。

【关键词】STEM教育;理念;资源;评价

作为广东省STEM教育教改实验学校，我校除了积极开展STEM教育实践创新外，在STEM教育理论研究方面也作了尝试。开展STEM教育，应该让引进的STEM教育本土化、校本化，突出融合教育、项目学习与科技创新，从强调问题发现、解决到技术应用。

一、理念，STEM教育的初衷

我们开展STEM教育的初衷，是基于如下三个方面思考的：一是站在中华民族伟大复兴的立场上，基于伟大奠基工程视角，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，开展STEM教育是必须的。STEM教育不仅仅能够提升学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，而且能更好地发展学生的四种关键能力，即认知能力、创新能力、合作能力和职业能力，是培养复合型、创新型人才必须开展的教育。二是站在学校内涵发展与品质提升的立场上，基于构建“文溪雅荷之雅行乐学”课程体系的视角，创建利于培养学生创新能力的育人环境，开展STEM教育是必须的。STEM教育不仅丰富了我校“文溪雅荷之雅行乐学”课程体系，而且让项目式学习有了实实在在的抓手，极大地促进了学校内涵发展与品质提升，是激发学生潜能、发展内涵必须开展的教育。三是站在学生全面与多元发展的立场上，基于挖掘、发展学生爱好和兴趣的视角，创设基于个性化发展的育人环境，开展STEM教育是必须的。STEM教育不仅能激发理科生的志趣爱好，更能培养和发展学生的动手实践能力，特别是提升学生解决问题的能力。STEM教育不仅为学校内涵发展定位，更为学生个体的未来就业“把脉”，是满足新时代人们对优质教育的渴求必须开展的教育。

二、资源，STEM教育的保障

（一）人力资源是开展STEM教育的核心资源

一是有做好STEM教育的情怀。开展STEM教育，需要教师满满的教育情怀，能克服不断出现的困难。大多数学校的STEM教育教师都不是专职的，还有很多其它工作，如果不是“志愿兵”，很难把这项工作坚持下去的。二是有做好STEM教育的专长。STEM教育就學科视角看，是综合课程;就技术路线视角看，是融合技术;就学习方式视角看，是项目式学习。就中小学教师而言，还没有哪一科教师能独立承担起这样的教学任务。基于此，我们必须挑选“志愿兵”，让他们依据自己的学科特长，研读STEM教育各个领域的基础知识、基本技能，不断提升自己的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，成为有STEM教育专长的专任教师。三是有做好STEM教育的愿景。开展STEM教育，需要师生共同的努力、真挚的携手和孜孜以求的精气神。对开展STEM教育愿景的期待、祝福和描绘是做好STEM教育的内生动力。开展STEM教育的讲习教师，要有做好STEM教育的愿景，在愿景的激励下，形成自己独特的STEM教育风格。

（二）课程资源是开展STEM教育的保障资源

从我们开展STEM教育的实践来看，课程资源是开展STEM教育的核心保障，体现在如下三个方面：一是基于直接开展，引进课程资源，但必须本土化、校本化。从实践看，直接购买STEM教育教材，是开展STEM教育最快捷的办法，但因为是购买的，和学校的实际情况有很大不同，必须有一个校本化、本土化的过程。引进课程资源，是开展STEM教育的起步阶段。

二是基于问题解决，改进课程资源，但必须符合STEM教育范式。当我们了解了STEM教育的一般范式后，必须针对学校的实际问题，开展STEM教育，在问题解决中提升学生的动手能力，在问题消除中培养学生的创新意识。例如，我校数学科组开展的“玩转数学”STEM教育，是基于“楼梯踏步距离不科学”这一问题展开的，确定的问题主题是“楼梯踏步距离缺陷隐患排查研究”，获得广州市花都区第一名、广州市一等奖。问题解决了，课程资源改进的使命就此完成。改进课程资源，是开展STEM教育的发展阶段。

三是基于主题竞技，开发课程资源，但必须是基于主题原创进行开发。我校生物学科开展的“教室微环境下平菇生长的关键要素条件研究”，三个项目组经过72天的“小试”研究，都有了自己的研究成果。学生在指导教师的帮助下写出了科学论文，依据评比条件，A组获得一等奖。从区域招标的项目中申请适合自己学校的研究项目，招募有兴趣的学生参与进来，聘任有情怀的理科教师担任STEM教育专任教师。研究过程全员参与，研究结果学校拥有，代表学校参加各级各类开展STEM教育成果的评奖，形成一个专业化的竞技团队。开发课程资源，是开展STEM教育的成熟阶段。

三、落实，STEM教育的归宿

落实，体现在课表上。普及性的STEM教育课时体现在地方与学校课程里，七、八年级每周一课时，这就从时间上为开展STEM教育提供了保障。提高性的STEM教育课时体现在社团活动时间表里，那些在STEM领域有天赋的学生可以在社团活动时间里发展自己的兴趣爱好，学校为他们提供保障。

落实，呈现在规划中。STEM教育的落实，必须呈现在五年规划里、学期计划中，这从制度上保证了STEM教育的连续性和稳定性。我们发现，STEM教育不呈现在规划中，教师、学生都会产生歧义，觉得STEM教育是个“临时现象”，可有可无、随时删减，这对STEM教育的发展是极其不利的。

落实，书写在行动里。STEM教育的落实书写在行动里，体现在三个方面：一是按照“三有一评价”原则，践行“追求卓越，全纳个别”的办学理念，秉承“雅行乐学”的校训，按课表把普及性STEM教育课程落到实处;二是依据学生的天赋秉性，为学生开设好提高性STEM教育课程，突出对创新人才的培养;三是能从主题竞技视角，提升STEM教育的深度和广度，促进学校内涵发展和品质提升。

四、评价，STEM教育的内生动力

没有评价，就没有进步。开展STEM教育，必须进行过程性和终结性评价，确保STEM教育的健康发展。

评价，基于STEM教育成果的鉴定。从普及性STEM教育课程的开设到提高性STEM教育的阶段性成果，再到主题竞技STEM教育的社会影响，必须进行过程性和终结性评价，保证STEM教育竞争力的提升。普及性STEM教育课程的成果应该体现在学生兴趣培养、习惯养成上;提高性STEM教育的阶段性成果应该体现在学生综合素养提升、技术能力提高上;主题竞技STEM教育的社会影响体现在主题竞技比赛的结果展示、后续发展STEM教育的基础建设上。

评价，基于STEM教育行为的改进。在对每一类型的STEM教育进行评价时，都会发现亮点和软肋，我们坚持的原则是，强化亮点、补齐短板，让软肋硬起来。比如，让生物教师做STEM教育专任教师，在评价评估时发现，他的短板是物理和信息技术素养差，这就导致他的逻辑思辨和信息捕捉能力弱，指导提高性STEM教育时，就会显得力不从心。发现这个问题后，我们及时进行干预，给教师提升物理和信息技术素养的机会和舞台，帮助教师基于STEM教育行为进行改进，一年后，教师的这个短板就不复存在了。

评价，基于STEM教育专任教师的成长。开展STEM教育，教师是最核心要素。及时、科学的评价，能促进STEM教育专任教师的成长。STEM教育专任教师是志愿兵，他们的课时怎么算、岗位如何计分、评先评优怎样倾斜、晋职晋级加分多少，都要依据评价结果来定，这就是评价的意义了。

参考文献：

[1]许秋璇，杨文正，卢雅等.融入“大概念”的STEM整合课程设计模型构建与应用研究[J].电化教育研究，2020（7）.

[2]高威，袁梅，郑浩.整合视角下的STEM课程建设——以北京市中小学为例[J].基础教育，2019（4）.

[3]涂涛，张煜明.面向STEM教学过程的学习动机序列模型建构与应用[J]. 现代远程教育研究，2021（2）.

责任编辑  梁国胜