挖掘红色乡土教育资源，落实立德树人根本任务

林兰梅

道德与法治课程，是落实立德树人根本任务的重要课程。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出强化课程育人导向，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。可见，培养学生的家国情怀，是道德与法治课程的重要任务之一，而运用好当地的红色乡土教育资源，以学生身边的历史故事激发他们的爱国情、强国志、报国行，是深化义务教育阶段思政教育的手段。如何将红色乡土教育和道德与法治课程相互融合，以促进学生学好思政课，扣好人生第一粒扣子？在具体教学中，笔者积极尝试，提出一些个人见解。

一、整合资源，让教学内容更丰富

道德与法治课程应有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育等相关主题。福建省永泰县教师进修学校编著的乡土读本《红色永泰》，包含了革命历史文化、家乡特色传统文化等重要素材，能够对道德与法治课程起到一定的补充作用。《紅色永泰》读本立足于永泰红色文化，结合地方特色，介绍了永泰县历史上的红色事迹。从时间维度上，本书涉及建立党的武装到抗日救亡运动；从内容维度上，包含永泰红色英雄事迹、革命历史遗址等。它们能够激发学生了解家乡历史，缅怀革命先烈，弘扬革命精神的热情。

《课程标准》在对第三学段（5～6年级）制定的课程内容要求中提到，要求学生“能够讲述人民军队在不同时期的名称由来，热爱人民军队”。在具体教学活动中，我们整合《红色永泰》乡土读本中的学习资源，将道德与法治教材的知识与乡土读本的内容相互结合，丰富教学内容，让学生在了解家乡历史的过程中耳闻目睹红色文化，更加深刻地理解当代和平生活的来之不易，激发学生对中国共产党的热爱之情，树立对人民军队的敬仰之情，增强学生维护国家利益和民族尊严的意识。

二、善用媒体，让红色教育更鲜活

道德与法治课程的教学应凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。小学生的思维具有形象性、直观性的特点，他们对于以视频、图片等形式表现的信息更加敏感。因此，教师可以用好红色乡土的媒体宣传资源，开展红色教育，将多媒体作为一座桥梁，架起道德与法治教育和红色乡土文化的相通之路。

例如，在教学三年级下册第二单元“我在这里长大”时，教师可以用永泰县的宣传片作为导入，用精美的画面和详细的解说吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师还可以进一步通过视频和图片解说，从政治、经济、文化等多个方面向学生介绍家乡的建设历程、历史上出现过的知名人物、家乡的风景名胜、节日习俗、传统美食等知识。之后，教师再利用《红色永泰》读本中的红色历史故事，让学生更深刻地领会到家乡先辈们建设家园之不易、努力奋斗之艰辛，借此培育学生对家乡的深厚情感，树立学生以实现国家富强、民族复兴为己任的高度使命感。

三、创设情境，让红色精神入心间

道德与法治课程的内涵具有一定的抽象性，需要教师灵活运用多种教学方式让学生更好地理解课程的精神内核。教师可以运用情境化教学的方式，结合当地的红色乡土资源，创设具体的历史场景或生活场景，让学生运用经典故事表演重现、诵读革命家经典作品等形式进行深入实践，使学生走入模拟的情境活动中，达到“润物细无声”的教学效果。

通过情境演绎去接触红色文化，是让学生深入了解和接受红色教育精神内核的有效途径。例如，教师可以在课堂中组织学生开展历史故事的表演活动，让学生身临其境学历史。如《红色永泰》乡土读本中的“东山寨反击战”故事，记载了1935年闽中红军游击队革命队伍不断壮大期间进行的一场重要战斗，该战斗为清除反动势力、巩固军民基础做出了卓越贡献。在课堂中，教师可以先介绍事件的历史背景、人物形象、事件脉络，引导学生了解故事的经过；接着，可以邀请部分学生分饰不同的角色，进行情境再现，还原当时的历史，让学生在表演中更切身地感受到我军的英勇无畏，更好地让学生接受红色教育。

教师也可以通过创设语言情境，让学生更好地理解红色文化内涵。语言是人类重要的交际工具，在道德与法治课堂中也至关重要。创设语言情境，就是通过语言表达将乡土文化融合于道德与法治教学当中。比如，教师可以让学生朗诵英雄人物的红色故事、演讲历史人物的榜样力量，以多种语言表达方式展现具体情境，将红色文化带入道德与法治课堂，从而让学生内化红色文化精神。这有助于提高学生的政治认同，让学生从小就树立正确的政治观念。

四、放眼社会，让学生结合校内外资源领悟红色文化

《课程标准》中提出，课程应该“带动课程综合化实施，强化实践性要求”。因此，教学中教师要引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动。为此，我们创新教学模式，凝聚家校力量，把红色文化请进校园滋养学生，鼓励学生走出课堂了解国家历史。

在“把红色文化请进校园”方面，我们邀请一些老革命家，走进校园、走进课堂，近距离地和学生讲述他们所经历的革命故事，或是邀请学生的爷爷奶奶进课堂，讲述他们年代的家乡发展情况和具体生活细节，让学生从历史视角了解我们伟大的国家这几十年来发展速度的迅猛，发展成果的来之不易。

在“鼓励学生走出课堂”方面，我们组织学生参观博物馆，了解革命时期的历史文物，瞻仰英雄人物纪念碑，参加红色文化宣传活动；走出去看一看家乡的山，踏一踏家乡的土地，听一听家乡的故事。例如，在教学四年级下册“感受家乡文化   关心家乡发展”这一单元时，教师除了介绍家乡当地的风俗、多姿多彩的民间艺术，还可以融入乡土文化教育，以小组为单位布置任务，请学生课前到资料室、科技馆等场所，梳理家乡在经济领域的发展历程，再在课堂中进行展示，让学生在相互交流中共同进步。这不仅有助于学生从历史维度了解家乡的发展与变迁，也有助于引导学生认识到，国家与家乡的不断发展要靠许许多多个体的努力奋斗，国家的未来发展重任肩负在当代少年儿童身上，应该把个人的发展同国家的命运联系起来，努力做好社会主义的接班人。

总之，挖掘、运用好红色乡土教育资源，在具体教学内容中注重将家乡情与报国志相融合，让学生从小养成对党、对国家、对人民、对家乡的深厚感情，是每一名教师的重要使命。因此，教师应该认真挖掘红色文化和道德与法治教材的共通之处，积极将红色乡土文化融合到道德与法治课堂中，让学生将家国情怀内化于心、树立起担当民族复兴大任的意识。

（作者单位：福建省永泰县樟城小学）