小学数学课堂教学情境创设对学困生转化策略的探究

代永翠

关键词：数学课堂  学困生  转化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

传统数学课堂上，老师教学方式仍然局限于应试教育观念。上课教授内容都是课本上内容，也都是考试的内容，不对课程进行延伸，也不让学生进行思考与反问，老师只顾教授完目标内容。这就使课堂上一些学生跟不上老师节奏，不敢对老师的授课进行举手发问，久而久之，也就变成了学困生。

一、创设兴趣情景引发学困生自主学习

兴趣是学生最好的老师。当学生对事物充满好奇心的时候，才会主动去探索事物的奥秘。所以老师在教学过程中可以适当培养学生兴趣，创设兴趣情景。让学生处于兴趣情景中，则会对数学充满兴趣，从而主动去探索数学，研究数学，从而热爱数学。如在苏教版小学数学课堂认识图形这一课上，老师可以通过准备各种图形的积木教具进行兴趣教学，对同学们说：“同学们，你们想跟老师一起玩的积木游戏吗？下面和老师一起做积木游戏好不好？”学生兴致高涨，即使是学困生也对老师的游戏感兴趣。接着，老师在课堂中间摆放一张桌子，学生围在桌子周围。老师拿出一个长方形积木对学生说，“这个是长方形，我们来用他做房子地基。这个是三角形，我们可以用它当做房子屋顶。”接着老师用多媒体技术将积木的立体图形抽离出概念模型。让同学们更加直观的理解长方形，三角形等不同形状。在游戏过程中，学困生的兴趣被激发出来。在轻松的课堂氛围中，学困生对不理解的地方也敢于同老师交流，在交流过程中也是学习的过程，使学困生主动学习，积极转化。

二、创设问题情景引发学困生思考学习

在数学中能创作问题情景，能帮助学生提高学习效率，主动进行问题的思考，激发学生学习兴趣。数学课堂内容应该是丰富多彩的，与生活联系。在传统教学方式中，老师往往不够重视数学与生活实际的联系，没有帮助学困生更直观的理解生活中的数学问题。对于学困生来讲，有时很难理解老师的上课内容，所以创设数学问题情境教学是让学困生转化的有效途径。创设问题情境解答过程，老师应该注意与现实生活关系紧密，使学困生能够根据日常联想情景，更加直观的去思考。例如，在学习元角分这节课上，老师可以对同学们讲：“比如你去超市买一包薯片，薯片价值两元六角，你的手中有两张一元纸币，一张五角纸币，三个一角的硬币，同学们，你们能买到自己想吃的薯片吗？”学困生纷纷从实际出发，想想自己去超市买东西的过程。学困生在联系生活的过程中能够更加直观的思考与元角分之间的关系，对圆角分有了更加直观的概念。在创设问题情境过程中，老师应该注意的是，尽量使用启发诱导式教学方式调动学困生的积极性，将课堂交给学生去思考。另外，保证问题更加具有直观性，这有利于学困生对数学问题的理解和掌握。其次，注重问题联系实际生活，学习的目的就是能让学生运用数学知识，解决实际问题，在学困生的学习过程中带着问题思考，记忆会更加深刻，理解也更加透彻。

三、创设交流情景带动学困生合作学习

传统课堂模式老师教授知识，学生听讲，整堂课鸦雀无声，学生之间的交流环节为零，这并不利于激发学生对数学的兴趣。老师在数学课堂上应该创设交流环节，使学生在互相谈话中思维得到释放，灵感得到激发，数学课堂气氛更加活跃。例如，在学习厘米和米这堂课时，老师可以对同学们说：“同学们，请你们想象一下生活中什么用厘米来表示呢？什么用米来表示呢？你们可以结成学习小组，互相交流一下，看哪些小组说的最多？”同学们都进入了热烈的讨论，纷纷想象生活中的物品哪些用厘米表示，哪些用米表示。然后老师询问同学小组讨论情况，这里可以适当给学困生发言机会。一位同学说，“老师，我的水杯可以用厘米来表示，公交车的长度可以用米来表示，对吗？”这时，老师对学生所答的问题进行肯定与鼓励。并说：“你回答的十分正确，这也是你们小组讨论的结果，你们小组的每一位同学都值得表扬。”老师这样表扬，不仅可以表扬回答问题的同学，也能表扬到小组内到学困生。学困生往往因成绩不好而内向，不爱说话，老师可以营造民主，和谐互动的课堂氛围从而让学生在小组交流中得到知识，并且敢于发言，并给与鼓励。

四、创设互动场景教师引领学习

这里的创造互动学习不仅是学生与学生之间，也是老师与学生之间。由于学困生的心理特点，老师应该转变身份，不能再做知识的传授者，而是应该放下架子，平等的和学生共同学习研究，做学生学习的指导者和学习上的伙伴。在和学困生的交流中，只有让学生感受到老师的地位和他的地位是相等的，才能形成互动学习，才能在民主和谐的教学环境中提高学困生學习热情。例如，在进行一百以内加减法运算过程中，老师可以走下课堂，俯下身子，真正倾听学困生学习困难点，让其感受到老师的温暖与关怀，从而提高学习热情，敢于和老师表达疑难点，一起探讨数学的问题。

五、结语

要想做好学困生的转化问题，老师应该首先了解学困生的生理特点及心理特点。运用不同的教学模式来调动学困生学习的积极性，使他们敢于表达出自己的困难与难点，并且多和学困生进行情感上的交流，使他得到老师的关怀与热爱，从而更加积极主动地学习。

参考文献

[1]郭建宏.“基于小组合作学习”促进数学学困生的转化[J].新课程，2021（45）：206.

[2]张华.浅谈提升小学数学学困生学习能力的教学策略[J].家长，2021（32）：28-29.