浅谈低年级课外阅读指导策略

杨艳灵

关键词：低年级;课外阅读;指导;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

课外阅读是课堂阅读的有效延伸，能够帮助学生拓展知识储备和知识视野，实现文学素养的不断提升。可是，在当今科技发达的社会里，许多孩子宁可每天花好长时间玩手机、玩电脑、看电视，也不会去翻书来读;加之，我校处于城市郊区，孩子的父母每天忙于生计，不能为孩子提供良好的课外阅读氛围，与孩子共同阅读的时间更是少之又少……这样，对孩子们的阅读培养显然是毫无效果的，那么，作为小学低年级的语文教师，如何正确地指导我校小学低年级的学生开展有效的课外阅读呢？我对此进行了一些浅薄的探究，准备应用于自己的教学实践当中。

一、课外阅读的重要性

阅读，可以帮助我们打开知识的大门，开阔我们的视野;载着我们在知识的海洋里遨游，阅读还能陶冶人们的情操，增长见识，放松精神，令人心旷神怡。在现代社会，阅读就是人的一种极其重要的能力。

要让孩子们拥有好的阅读习惯，作为一名语文教师，除了教学生学习课本中的知识，更不能忽视培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力。特别是作为低年级的语文教师，这方面的培养就更加重要了。对于低年级的孩子来说，多进行课外阅读，不仅在阅读中巩固和提高他们的识字能力，还能提高孩子们的认知水平，开阔他们的视野。低年段的孩子们在阅读课外读物的过程中，会主动地去读出来，从而就加深了他们对学习过的这些字词的认识和理解、积累，在反复的认识理解中体会到成就感，起到了提高孩子们的学习主动性。长此坚持，就能使孩子们主动阅读，喜欢阅读，乐于阅读，为今后的阅读奠定良好的基础。

二、低年级课外阅读指导的有效策略

（一）激发阅读兴趣，打开阅读之门

心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣也是孩子最好的老师，所以要想培养孩子们的阅读习惯，首先要激发他们的阅读兴趣。对于刚入学的小学低年级学生来说，他们的识字量少，认知水平较低，大量的文字阅读对孩子们来说是非常困难的，教师更加需要采用多种形式的阅读方式来激发孩子们的阅读兴趣，例如：听故事、设悬念、动作表演等等，尽量选择一些适合低年级儿童阅读的形式来吸引孩子们想要读书的兴趣，打开阅读的第一步，让他们真正喜欢上阅读，才有深入阅读、广泛阅读的可能。

（二）阅读内容选择，加深阅读兴趣

低年级的学生刚刚入学，识字量少，通常要借助拼音来阅读，而且阅读速度非常慢。大量文字和大篇幅的读本不适合孩子们阅读，作为小学低年级的教师，一定要站在学生的角度，选择文字内容较少、带拼音、带有生动有趣的图画的绘本、童话、寓言故事等内容健康、积极向上、富有寓意的读物推荐给孩子们。让孩子们在借助拼音阅读的过程中，结合图画想象、思考，在这样的阅读中可以使孩子们的阅读能力逐步提高。例如，每次班级借阅图书时，我都会尽量选择绘本这类的读物给孩子们阅读。随着孩子们识字量的增加，以后再让他们读没有拼音的、篇幅比较长的读物，这样循序渐进，由简入难，使孩子们的阅读兴趣更加浓厚。

（三）教授阅读方法，提高阅读效率

虽然说兴趣是打开学生阅读大门的钥匙，但是只有兴趣，毫无目的、没有方法的读，那么阅读收获的效果也不大。因此，在语文教学中，我们不仅引导学生爱读，还要教会他们会读。低年级的学生刚开始阅读时，教师可以要求孩子们指着字，并且读出声，一段时间的训练后，孩子们的识字能力会有所提高，阅读速度也变快了。除了阅读速度，还要有意识地培养孩子们阅读的方法，让他们能快速、准确地收获书本里的知识。

例如：

1.精读法。精读是细细地读、慢慢地读、反复地读，一步一个脚印的读书方法。

2.博读法。博读是广泛阅读，开阔视野，丰富知识，集百家之长为我所用的一种读书方法。

3.略读法。略读是要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

当然，这些阅读方法对于小学低年级的学生来说还是有一定的困难，但只要教师有意识地进行一定的知道，随着孩子们认知水平的不断提高，这些方法对他们今后的课外阅读一定有很大的帮助。

（四）创设阅读环境，享受阅读乐趣

对部分的家庭来说，孩子们在家进行课外阅读的条件和时间相对较少，最主要还是依靠学校和教师的力量。良好的阅读氛围可以让孩子们更愿意阅读，更享受阅读，所以说要想让孩子们爱上阅读，创设良好的阅读氛围也很重要。语文教师应和班主任进行配合，由班主任在班上设置图书角，语文教师来提供或者从学校图书室借一些书籍，让孩子们利用课余时间在图书角里自由阅读。语文教师也要利用好学校开展的阅读课，带孩子们到学校图书室阅读;课堂上开展阅读交流讲故事、词语接龙等阅读活动。除此之外，教师还要和家长沟通，使家长明白培养孩子阅读能力的重要性，让家长在家也能有意识地培养孩子们阅读的兴趣，在百忙之中抽出时间和孩子一起阅读。

（五）注重读中思考，实现读写结合

阅读与写作是不可分割的两个部分，读后写作能够有效促进学生对阅读内容的深入理解。所以，低年级学生开始阅读时，教师就要对他们进行理解训练。在学生阅读时，教师可以提出一些简单的问题，让他们思考;或者可以在读完故事，让他们对故事里的人物进行评价，对故事内容进行复述等等，还可以有针对性地让孩子们摘录好词好句，开展句子仿写、段落续写训练等，在读写结合中强化学生的语言能力和文学素养。

阅读，启迪的是大智慧，影响到的是一个人的一生。课外阅读是对新课程标准要求的回应，能够不断拓展学生的阅读量和阅读范围，培养学生的人文素养。所以，身为低年级语文教师，我们应该抓住时机，在孩子的心中播下阅读的种子，成为照亮他们生命长河中的一盏明灯。

参考文献

[1]王云.以书为媒润物无声——如何指导低年级学生课外阅读之初探[J].课外语文，2016（10）：116.

[2]马宝花.低年级学生课外阅读指导的几种方法[J].新课程（小学），2012（10）：102.