小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析

王晶

关键词：小组合作;小学数学;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

随着教育改革的深度实施，小组合作已成为课堂学习的重要形式之一。小组合作是一种团队化、集体化的学习形式，以小组为单位，通过自主探究、分工协作、合作讨论等途径，对课堂知识形成牢固而又深刻的学习印象，这对学生的认知学习产生积极作用。将小组合作运用于小学数学课堂教学之中，有助于学生更为高效地掌握抽象概念，提高知识运用。基于此，研究将依托小学数学课堂教学环境探究如何有效应用小组合作教学方法为学生提供教学，同时还会思考如何借此来提升课堂教学效率，满足学生学习需求，实现对个人教学能力的有效延续和发展。

一、科学分组，提升合作效率

小组合作是一种多元素、多样化、多层次的学习方式，其科学化的分组和调配，将对学生的合作效率和学习效果产生积极影响。然而，在当前小学数学合作学习中，大多数教师对组内成员的匹配缺乏合理思路，往往以座位远近、学习优劣、优生主导等方式进行分组，这不仅影响学生个体的学习兴趣和参与热情，还使小组合作的整体优势和教育本质难以渗透，无法实现共同发展的目标。由此看来，科学分组是保证小组合作有序实施的关键之一。

如在周长的教学中，为保证学生个体的学习兴趣，提高合作效率，对此，教师可以从学情入手，将不同层次的学生进行交叉分组，采取组内异质、组间同质的搭配方式，一方面可以使组内成员建立帮扶关系，优化学习方法，另一方面可以加强小组与小组之间的协作性，更易于课堂教学的整体推进和有序发展。此外，教师还可以根据学生的性别、性格以及表现情况进行分组，活跃组内讨论氛围，促使学生积极思考、勇于发言，从而保证师生、生生之间的有效互动。

二、小组讨论，加强思维互动

讨论是思维碰撞的有效途径，也是加强学生与学生之间思维互动的重要方法。因此，在小学数学小组合作中，教师应根据各组情况，引入不同的话题讨论或问题探究，这不仅能加强组内学生的合作频次和认知效率，还使学生在集思广益、交流互动的过程中启迪思维、优化思路，进一步增强学生整体的学习能力。

如在分数的教学中，教师可以采取建构情境、生活讨论的方法，引入相应的数学问题，如“每个小朋友能分得这个月饼的一半，一半怎么表示”“利用手中的纸片，动手折一折，如何得到12”“创造的分数和原来的分数有什么关系”等，一方面可以加强学生对分数意义的理解，另一方面可以使学生在合作讨论、相互探究中培养其归纳、概括以及语言表达能力。此外，在小组讨论的过程中，教师还应着重培养学生认真倾听的良好习惯，这既是对发言者的一种尊重，又对自我语言表达提升的一种有效渠道，保证小组讨论的秩序与质量。由此可见，在小组合作的教学背景下，学生学习数学知识的积极性和主动性将得到显著提升，同时参与学习的质量和效率也得到了有效发展。

三、划分职责，发挥主体优势

俗话说：无规矩不成方圆。在小学数学小组合作学习中，教师应根据学生的认知水平和性格情况，合理划分职责，科学定岗定位，使学生在合作学习的过程中履职尽责、发挥作用。其一，明确组织架构。

小组合作作为一项集体活动，其人员数量的构建应结合班级情况进行增减，大多以4-6人为宜。根据学生的学习能力和性格特征，设定不同的职务或岗位，如小组长、发言人、记录员、检查员、评价员、督导员等，并结合角色定位和职务特点，发挥主体优势。其二，清晰岗位要素。对组织架构进行明确和梳理后，教师应对各岗位要素进行讲述，如记录员，主要将各成员在讨论中的方法和意见进行记录和整合，为下一步疑难重点的分析和交流提供书面材料;发言人，主要将本组統一后的观点与意见进行条理性的表达，以便全班学生相互交流。其三，坚持岗位轮换。在以往的小组合作中，大多数学生在定岗定位之后，难免会产生懈怠性和自我性，对“身外事”存在“看客”心理，这在一定程度上影响合作的积极性。对此，通过岗位轮换的方法，定期或不定期更换组内岗位，使每一位学生都能得到全面性的培养，这将对学生协作力、表达力以及组织力的提升产生积极效果。

综上所述，将小组合作运用于小学数学课堂教学之中，通过科学分组、划分职责、小组讨论等策略的实施，不仅能有效提升小组合作的学习质量和组织效果，还使学生在组内学习和组外交流中提高认知、强化能力，进一步促进学生的多元化发展。此外，教师在小组合作中的实施过程中，还应及时关注组内成员的学习情况和参与状态，灵活调整、优化协作，保证合作学习的互动性和体验感。

参考文献

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