基于建构主义的初中数学课堂教学设计策略

王兴武

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，初中数学教师在教学时，要重点培养学生对知识的建构能力，帮助学生将知识进行有效关联，从而更好的将新知纳入已有的知识体系，形成知识网络，进一步提高学生的解题能力，提升学生的数学素养。本文基于建构主义教学理论，探究提高初中数学教学效率的相关策略，丰富教学手段，推动学生更有效的学习。

关键词：初中数学;建构主义;教学策略

一、引言

初中阶段是学生学习数学的重要阶段，教师在这一阶段如果能帮助学生构建严密的逻辑思维体系，使学生在解决问题的过程中能从脑海中随时调取所学到的知识，不仅能帮助学生进一步理解知识，有效提高解题能力和解题速度，还可以使学生能有更充沛的时间和精力巩固和拓展知识。传统的教学模式由于教学方式的单一性，课堂氛围得不到有效调动，降低了学生在课堂学习中的专注程度，学生难以在短暂的数学课堂中快速有效的学习重点、理解难点。建构主义教学方式在数学课堂中的应用，能帮助学生在课堂学习中构建有效的数学学习框架，提高学生对知识的理解与把握能力。

二、建构主义及其在初中数学课堂教学设计中的基本原则

（一）主体性

课堂中，教师应充分调动学生在课堂学习中的参与度，使学生的学习思维与数学知识紧密相连。建构主义对学生的学习自主性提出了具体要求，学生要在课堂中主动学习，努力与教师形成积极的互动关系，意识到自己才是学习的主人。学生的主体参与性强就能自觉主动地进行更加深入的数学知识探索。

（二）主导性

教师要充分意识到学生才是课堂的主人，定位好自己“平等中的首席”的位置。将课堂交给学生，充分发挥自己组织者、引导者、合作者的作用，更好的调动学生的学习积极性，防止学生在学习过程中产生懈怠心理。如果教师在将课堂交给学生的过程中，不能对学生的学习自主性有充分的认识，就会导致学生在课堂中无法展开更有效的学习活动。教师要重视自身在教学中的重要性，围绕教学内容及教学目标进行教学设计，构建能够顺应学生发展的课堂教学节奏，帮助学生在学习过程中有效的把握学习重点，提高学生学习的针对性，从而有效的提高课堂教学效率。

三、基于建构主义的初中数学课堂教学设计策略

（一）创设情景，激发探索兴趣

教师在教学过程中，要利用丰富的教学情景，不断创新教学方法，为学生构建多元化的数学课堂，提升数学课堂的趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动的对数学知识展开探索。

例如，在教学“应用一元二次方程”的时候，教师可以将生活化的问题如足球比赛场次问题、国家领导人访谈握手等问题融入到教学课堂当中，以生活问题为切入点，引导学生对即将学习到的知识展开深入的思考，使学生能够感受到数学知识对生活的重要性，以此来激发学生学习数学的热情，让学生将学习的数学知识应用到生活问题中，从而提升学生学习的自豪感，同时也能利用生活常识帮助学生对抽象的数学知识加以理解，使学生能够对知识进行更加深入的探索。

（二）注重化归，培养思维能力

学生在学习的过程当中，往往会碰到很多难度较高的数学题目，这些题目会消磨学生的学习兴趣，打击学生的學习自信心。学生在解题过程中找不到正确解题思路，是因为学生对基础知识的掌握并不牢固，无法将学到的知识进行有效的归纳整理，从而降低了学生的解题思维。因此教师可以通过建构主义理论激发学生的化归思维能力，使学生能够在解题过程中将复杂困难问题简单化、规律化，从而加深学生对知识内容的掌握。

例如，在教学“函数应用”的时候，教师可以通过引用几个难度较高的问题，引导学生逐步将题目中的信息转化整理归纳，将一般问题系列化、模型化。在这个过程中，有效地锻炼学生的解题思维，使学生在专业学习过程中逐步建立自信，激发进一步探究的欲望，提高学习的主动性。

（三）重视合作，拓宽思维广度

教师在教学过程当中，不可能每一道题都对学生进行详细的解释，因此教师需要重点培养学生的学习思维，使学生能够养成自主解决问题的能力，加强学生对数学基础知识的掌握。因此教师在教学过程中可以针对学生学习能力构建功能性合作学习小组，使学生能够在小组内展开深入的知识探讨，有助于学生学习到其他解题思路，丰富解题手段。通过小组合作学习，实现智慧共享，达到共同提高的目的。

例如，在教学“正方体的展开与折叠”和“三角形全等的判定”时，教师可以通过问题设置引导学生展开激烈的讨论。每一个学生都是不同的个体，学生会用自己的方式对问题展开探究，因此教师在班级中为学生构建学习小组，让学生能够在学习小组内进行数学知识的深度学习和知识框架构建，使学生的学习能够在小组成员的帮助下不断提升，这对于学生的成长和发展来说是非常重要的。

（四）重视联系，提升架构能力

初中数学的学习对于学生来说是具有一定挑战性的，学生学习的知识需要很好的数学思维，并且要求学生能够将前后学习的知识进行紧密的联系，那么在这种情况下，学生知识架构能力就显得非常重要了。在培养学生知识架构能力的时候，教师可以使用思维导图这一有利的工具，帮助学生找到不同数学知识点之间的联系，让学生能够对数学知识有一个更为全面的认识。

例如，在教学“函数”时，如一次函数、二次函数、反比例函数等，所涉及的知识比较多，包含了函数的映射关系、函数的表达式、函数的图像、函数和其他图形的关系等等，这其中的数学知识点是非常多的。那么教师在开始教学的时候，就要有意识的提升学生进行知识架构和联系的能力，可以使用思维导图将知识点进行紧密的联系，让学生在一步步学习的过程中不断加深对于函数相关知识的理解能力，并在学完全部知识后能从更高的层面进行回顾，这对于学生的学习是非常有帮助的。

四、结语

综上所述，初中数学教师在课堂上利用建构主义为学生创造高效率的学习课堂，能够改善学生的学习态度，促进学生学习效率的提升。同时教师在教学过程当中，应当注重对教学内容的把握，让学生构建属于自己的学习逻辑，促进学生良好学习习惯的形成，为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

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