双减背景下小学数学讨论式教学法的应用策略

胡泽云

关键词：小学数学;讨论式教学法;双减;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

使讨论走进小学数学高段教学之中，以激发课堂教学活力和学生学习能动意识是现阶段教师较为积极选用的一种教学方法，但由于教师个人素养和教学能力存在差异，导致课堂上设置的讨论问题并不完全合理，在讨论中也给予了学生更多的自由，教师很少进行参与或引导，最终使得学生完成讨论的积极性不充足，讨论流于表面。所以需要教师认真解读讨论式教学方法，将双减文件精神与教法的含义、价值融入在一起，真正的实现科学讨论和高效讨论。

一、小学数学教学中运用讨论式教学法的价值

在讨论中可以有效的激发小学生的好奇心和表达欲望，想要知道问题为什么是这样的走向，想要表达个人的看法，即我知道哪些内容，我可以给出怎样的建议，使得小学生在讨论式课堂中学习积极性更强。而讨论实现了各种信息的交流互换，更有助于提升学生的思维水平，在参与讨论、解决问题中实现了逻辑思维能力，发散思维能力、整理信息能力、交流表达能力等一系列能力的全面提升。

二、小学高段数学课讨论式教学法的主要组织形式

在小学高段数学课上应用讨论式教学法应从学生的年龄特点、知识层次出发，坚持针对性、自主性、互动性、全方位性的原则，实现同桌之间的交互讨论、小组之间的交流讨论以及全班性的学习讨论。教师还要根据观察到的讨论过程。阶段性讨论成果，适时的实现多样讨论方式的交叉应用。

三、双减背景下小学数学讨论式教学法的应用策略

（一）准备策略

在讨论开始之前，教师要能够精心设计需要讨论的问题，使得问题符合学生的年龄层次、发展水平，能够使问题反映教学目标、教学内容;并要注重讨论问题的层次性和趣味性，充分激发学生的讨论意愿;同时，教师还要选择适当的讨论时机，如让学生先思考再讨论，在要解决重点教学问题时开展讨论，或在学生学习意见、解决方案不一致时进行讨论;并根据班级情况选择适当的讨论方式，不断丰富讨论的形式，让学生在科学的组员搭配中实现有效讨论[1]。

如在学习梯形的面积相关内容时，教师可以先给学生进行实践操作的梯形材料，让学生自己来分析一下，怎么样才能运用已经学过的知识来推导梯形的面积。在学生已经有了思考的能动意识之后再请学生进行同桌之间或小组之间的讨论，交流的是个人学习的结果。在教学圆柱体的体积相关内容时，也可以让学生多讨论几个问题，实现问题的循序渐进，如圆柱体能够转化为哪种立体图形？转化过的立体图形是否是已经学过的或学生认知的？如果不是，又怎么使它变成更标准的立体图形？转化前后图形的体积有怎样的变化？用讨论问题引导学生一步步解开知识的核心内容。

（二）实施策略

在具体应用讨论教学法时，首先教师要对讨论进行适当的引导，实现讨论之前的兴趣引导，讨论过程中的方法和方向引导，以及讨论之后的评价总结引导，能够用教师的参与充分调动学生的主体性。过程中，也可以适当采用奖惩制度来激发学生的合作意识，避免学生过于依赖小组成员的学习结果，自己不动脑不思考，引导学生多倾听他人，多主动交流，多提供意见[2]。

如在学习三角形的面积之前预设讨论引导问题，即如何将手中的三角形通过拼搭变成学习过的长方形或平行四边形？让学生有讨论的意愿。学生在开始讨论时，教师要管理整个讨论的秩序，观察学生的讨论状态，适时的给出引导性方向，如引导学生来考虑三角形的面积与同等长宽高长方形面积之间的关系，让学生在正确讨论目标之下解答本课的学习重难点部分。对于不积极讨论的同学要了解其不参与讨论的原因，用眼神、肢体或语言督促其表达个人意见;奖励小组成员中表现积极的学生，形成一种反向激励制度。

（三）提升策略

在讨论之后，教师还要和学生一起来归纳讨论的内容，使讨论回到了分析问题、解决问题过程之中;并将总结讨论这一过程交由学生，锻炼学生的数学学习思维，并以讨论结果再拓展生成新的讨论问题，不断的进行引导[3]。

如解决了位置一课的讨论问题之后，先让学生平复心情，回忆一下共同讨论的核心问题是什么，请学生来阐述讨论问题的结果、讨论的过程，在讨论中出现了哪些争执，有了哪些新的认知，通过系统的总结方式改善学生的思维习惯。再请学生来思考一下，那我们已经解决了用数对表示位置的这一核心问题，在生活中又有哪些应用数对或应用数学位置知识的相关实例？使得学习或讨论不再局限于单一问题，而是能够向进一步的学习与讨论前进，让学生对新内容或新课题有认知兴趣，有解答自信。为使讨论总结也较为积极，教师可以将评价和总结融合在一起，先请学生评价自己的讨论过程、讨论结果，再来评价伙伴或组员的行为表现，谈一谈在他人身上学习到了哪些知识，如从不同角度发现生活中的数学问题，使评价全面客观，课堂讨论学习的氛围更加热烈。

四、结语

在小学高段数学中应用讨论式教学方法既符合双减政策的文件精神，又可以满足不同学生的学习需求，充分发挥了学生的课堂主体地位，展现了教师在文件学习之后教学方法、教学理念的改变。教师要能够在准备讨论、实施讨论和总结讨论的三个必要阶段选择更相适应的教学策略，真正发挥讨论式教学法的积极作用。

参考文献

[1] 朱幼林. 小学数学讨论式教学方法的应用分析[J]. 基础教育论坛， 2021（23）：2.

[2] 胡茂军. 讨论式教学法在小学数學教学策略中的应用[J]. 新课程研究：下旬， 2018（12）：2.

[3] 柴英萍. 小学数学教学中如何应用讨论式教学法[J]. 试题与研究：高考版， 2021（20）：2.