小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究

王文雄

关键词：小学科学;课堂数据收集;处理能力培养;方法分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。科学作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小學生来讲，要尤为强调数据分析的重要价值。

一、做好信息的收集和提炼

要想让学生顺利的运用数据去解答问题，就必须要让他们先从基本的整理和收集出发，这里所说的数据收集包括两个方面，一方面是要汇总所有数据，排除误差现象，检查数据的全面与否，另一方面是要分析所收集的数据是否经得起质疑，是否能够真实的反映出客观的现象。例如，在测量摆快慢的时候，就需要对每一个对比实验进行反复观察，如果把所有小组的对比实验数据都收集起来，信息就会变得十分杂乱无章。所以教师需要让学生针对同一个实验的多次数据，计算出平均数，然后再以小组为单位汇总全班的平均数，这样可以让数据更加具有代表性，反映出真实的实验情况，帮助后期规律的总结和提炼。

二、做好数据的整理

数据整理强调的是对观察和实验等科学剖析活动中的资料进行排序，由此来凸显出数据的特征，展现科学的规律，是数据剖析的基础所在，能够为后期的分析做好充分的准备工作，提供有效的参考和帮助。因此，教师要在数据整理这一环节，培养学生的耐心，让学生保持足够的热情与好感。例如，在学习与天气有关知识的时候，教师可以把一个月当做固定的周期，让学生观察一个月内的天气数据，学生在实验完毕以后，整理的信息必然是尤为丰富的，那么如何对这些丰富的资源进行处理，就需要教师给予特定的提示，学生需要抓住其中的重点要素，清晰的认识到天气变化的规律，而且经历整理的过程，进而逐步养成独立自主的探究习惯。

在这里，数据整理的方法是多种多样的，最为常见的就是绘制特定的统计图，统计图可以让学生分析不同实验的类型。例如，在学习与抵抗弯曲有关知识的时候，学生就记录了不同纸张的厚度，以及不同纸张抗弯曲能力的大小数据，探究了指宽度和抗弯曲能力之间的关系。在这种情况下，教师就要指导学生绘制相应的图像，让数据更为清晰直观的显现出来：如果纸张的厚度增加，那么抗弯曲能力也会大幅度增强。又或者，在学习温度和气温的时候，教师可以让学生以一天为周期观察，一天中特定5个时段的气温变化，并绘制出相对应的树状图，这样可以让学生清晰的感受到气温的规律。还有，教师也要鼓励学生展开小组合作，这样可以让学生集思广益，激发出学生的团队意识与合作精神，做好彼此之间的补充。例如，在测量力大小的时候，每一名学生都会使用弹簧测力计来测量6种物体的重力大小，如果教师只是汇总全班同学的数据，并没有实际意义，而且也并不现实，即便是每一个学生都有所汇报，教师也无法从这些数据中找到特定的规律，那么弹簧测力计的使用情况就很难得到反馈。由此，教师就可以让学生以小组为单位，让组内成员对本组数据进行观察和处理，从而探索弹簧测力计的使用状态，并改进自己在操作中存在的误区。

三、展开剖析和拆解

剖析数据是对整理后的数据进行归纳的活动，目的是为了让数据说实话。具体来讲，教师要让学生先展开观察，一般情况下，教师会让学生先思考：你们从数据收集中获得了哪些结论？个别学生会立刻举手给出答案，但他们的答案并不是从数据或者是图表中总结出来的，而是凭借自己的主观臆断和历史经验，因此不能表明数据的规律和特点。再加上，教师提问以后学生很难有充足思考的时间，只是习惯性的说出自己内心的看法，这样一来，学生分析能力的发展也会受到影响。因此，教师要保留足够的空间和时间，要让学生有目的的观察数据的分布，从而更为精准的提炼出关键信息。同时，教师也需要设计出精巧的问题，在很多情况下，数据对事物的指向是并不明显的，而且有时是单一的，有时是多方面的，教师要根据学生的认知水平，有目的的让学生带着问题进行思考，多个角度进行分析，由此来提炼出更为有价值的材料[1]。还有，教师要让学生树立高度的证据意识，必须要让学生坚持用数据和事实说话的原则。这主要是因为，在很多情况下，学生会直接忽略一些存在误差的数据，会直接把这些信息判定为错误的结论，长此以往，学生也会忽略对数据的细致拆解，他们认为只需要了解最终的结论即可，数据正确与否并没有什么所谓。所以，教师需要让学生明确数据产生误差的原因所在，并对背后的本质现象进行总结，培养学生的反思意识。再加上，小学生的年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖自己的主观认知，在很多情况下给出的答案都是下意识的反应，这也表明学生对标准答案的依赖是尤为明显的。教师不能只是让学生停留在课本探究上，而是要实现数据的延伸和拓展，让学生探究不同的社会案例，引导他们深入大自然或者是现实生活，观察生活中的科学现象，并对照自己在课堂上了解的知识点，实现理论的举一反三和迁移运用，这样也可以让学生明确自己思维的误区[2]。

四、结束语

综上所述，持续性推动小学科学课堂的数据分析能力培养是合理且必要的举动，这是培养学生辩证思维的应有之策，也是磨练学生科学意志与品格的有效措施。本文通过基础的收集，整理和归纳，总结与反思这几个角度，论述了数据分析能力培养的方法，充分结合了小学科学课堂的主要知识点，尊重了学生的话语权与主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。

参考文献

[1] 汪登霞. 小学科学课中信息收集与整理能力的培养研究[J]. 进展：科学视界， 2020（6）：3.

[2] 陈宇祝. 小学科学课大数据监测的实践意义分析——以太仓市实验小学科学学习改进为例[J]. 中小学信息技术教育， 2019.