新课程背景下小学数学教学生活化的研究

党秀娟

摘要：在新课程背景下，传统小学数学教学模式面临着严峻挑战与考验，如何将生活化的教学思维观念融入教学实际，成为义务教学实践中的重要课题之一。基于此，本文结合相关教学经验，分别从挖掘教材内容，开展生活化教学等多个角度与方面，探讨了小学数学教学生活化的有效策略，望对相关教学实践有所裨益。

关键词：新课程;小学数学;教育教学;生活化路径

引言：

随着新课程背景的持续深化，小学数学教学活动对新型化与多样化教学方法产生了强烈需求。当前形势下，教育工作者有必要立足小学数学实际，灵活运用生活化教学理念，为新时期小学数学教学活动注入新鲜活力与动力。本文就此展开了探讨。

1挖掘教材内容，开展生活化教学

数学教材是开展教学活动的主要载体，也是开展生活化教学的重要依据，因此教师应从教材出发，深入挖掘蕴藏于其中的生活化元素，将其中的知识点进行生活化转化，通过精心设计课堂教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，加深学生对数学知识点的理解。比如，在《图形的运动》一课教学中，为了使学生直观形象地认知“轴对称”和“平移和旋转”等知识概念，教师可从教材中的“银杏树叶”“布依族的蜡染”“京剧脸谱”等图片出发，让学生先谈谈其对称性特点，然后进行拓展延伸，使学生想想自己实际生活中遇到过哪些具有轴对称特点的物品或图案，引发学生思考，建立教材知识与生活实际的有效关联。同时，还可让学生试着做出平移或旋转的动作，用教材知识解释自己所见过的平移和旋转现象，并在课堂上与同学们进行分享交流。通过上述方式，可合理联系学生日常生活，帮助学生理解图形的运动含义，提升教学实效[1]。

2创设生活化教学情境，凸显生活化教学优势

小学数学教学的过程是一个连续性和综合性的过程，需要有效衔接课前预习、课堂导入、课堂教学、课后作业等环节之间的关系，构造一体化的教学体系。在上述环节中，教师均可运用生活化教学理念，结合学生学情特点，充分彰显生活化教学的优势价值。比如，在《千克、克、吨》一课教学中，教师可提前引导学生进行课前预习，使学生对上述几个概念形成初步认识，特别是注意其彼此之间的等量变化关系，并试着通过手感感受一下其具体感觉。在课堂导入环节，教师可首先让学生谈谈自己在课前预习中有哪些收获，产生了哪些疑问，以摸清学生预习效果，进而有针对性地开展本课重点难点的教学。再如，在《年、月、日》一课教学中，教师同样可联系学生生活实际，让学生回答自己的生日是哪年哪月哪日，通过学生回答带领学生一同思考教材中的各个问题，有助于使学生在浓厚求知欲的推动下学会本课知识，提高课堂效率[2]。

3立足教学实际，组织生活实践活动

小学生思维状态相对活跃，对于新鲜事物具有强烈的探究欲望，但注意力不容易长时间保持在集中状态。因此，在教学活动中应充分遵循因材施教的基本原则，及时组织开展相应的生活化实践活动，引导学生将所学到的数学知识付诸于生活实践运用，做到数学知识的内化于心、外化于行，升华对数学知识的认知。在生活实践活动中，学生可在特定情形下设置具有趣味性的问题，充分发挥自我探究能力，放飞思维，寻找问题答案[3]。比如，在“正方体和长方体”等内容教学中，为了能够使学生在掌握这两种图形基本概念与特征的基础上，深化对表面积和体积计算公式的理解，教师可让学生在课前制作一个特定长、宽、高的正方体和长方体，带到课堂上来与同学们进行分享，然后试着运用本课中的计算公式对其表面积和体积进行求解。此外，同样可让学生在课后自行测量生活中常见的正方体或长方体并求解，做到各类公式的灵活运用，促进学生全面发展。

4运用信息化技术，丰富生活化课堂教学内涵

现代信息化技术的快速发展与实践运用，为小学数学教学的生活化提供了更为灵活的技术手段，使数学教师在生活化教学方式方法方面更具灵活选择空间，使得传统课堂教学环境下难以完成的生活化教学任务更具实现可能。因此，数学教师应主动提高对信息化技术的运用能力，将信息化技术转换为提升数学生活化教学效果，丰富生活化教学内涵的重要工具，破除传统课堂教学模式下的各类疑难问题。比如，在《周长》一课教学中，教师可提前搜集与整理与本课程内容相关的视频、动画、图片等多媒体教学资源，将“周长”的定义与计算公式等清晰直观地展现出来，使学生精准把握“周长”的概念内涵，进而对更为复杂的图形进行周长计算。同时，鼓励学生对黑板、课本、课桌等物品的周长进行测量计算，更好地把握自主学习探索数学知识的发展规律。

5设计生活化的课后作业

课后作业是小学数学教学的关键构成部分，对于巩固课堂所学，实现课堂知识的拓展与延伸等具有重要作用。教师可通过设计生活化的课后作业，让学生在生活化的氛围中高质高效地完成课后作业，品尝到数学知识在生活实际中的运用价值。应注重丰富课后作业形式，带使学生带着数学知识走向生活领域，以拓展学生思路。比如，教师可引导学生们将自己所需要完成的事情罗列出来，并记录每一项事件所花费的时长以及总时间，主动思考如何才能用最短的时间完成更多的事情。在学生课后作业完成后，教师应注重及時批阅与指导，通过学生作业的完成情况了解学生对数学知识的掌握情况，以有针对性地调整后续教学策略。同时，教师还应注重分层作业设计，根据学生的不同学力条件，使每名学生均能够在完成作业的过程，实现自我提升，养成良好的课后学习习惯[3]。

6结语

综上所述，生活化教学理念的重要价值决定了其在小学数学教学中的关键地位。因此，数学教师应摒弃传统僵化固化的教学思维观念，创新教学模式与路径，在学生生活实际和数学知识之间的密切联系，运用生活化教学理念破解传统课堂教学难题，积累创新生活素材，与思维方式有效结合，提升学生实踐能力，促进学生全面发展，开辟义务教育事业新局面。

参考文献：

[1]余秋珠.小学数学生活化与趣味化有效融合的教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（31）：371-372.

[2]王天荣.小学数学生活化教学的意义、现状及创新策略探究[J].数学学习与研究，2021（13）：183-185.

[3]张睿，吕道云.探析如何实现小学数学生活化教学的有效策略[J].小作家报·教研博览，2020（06）：115-117.