小学语文高段古诗词教学意境营造策略研究

杨华平

摘要：古诗词教学是小学语文教学的关键构成内容，对于培养学生文化素养，提高审美水平等具有直接作用，理应给予高度重视。基于此，本文首先介绍了意境营造对于古诗词教学的价值，并结合相关实践经验，分别从创新教学理念，重点体验古诗词意境等方面，就小学语文高段古诗词教学意境的营造策略展开了论述，望对小学语文古诗词教学实践有所裨益。

关键词：小学语文;古诗词教学;意境营造;方法策略

引言：

在当前小学高段语文教学中，古诗词教学的重要地位愈发突出，对相应的教学方法与教学理念等提出了更高要求。在教学实践中，语文教师有必要精准把握古诗词教学意境营造的技巧方法，创设生动活泼的教学环境，提高学生理解与分析能力。本文就此展开了探讨。

1意境营造对于古诗词教学的价值分析

小学高段学生的文本理解能力有所增强，可在一定程度上把握与理解古诗词的内涵。但在传统语文教学环境下，部分教师教学重点有失偏颇，难以有效引导学生深刻感受古诗词所要表达的思想，学生想象力和理解力得不到显著提升。对此，教师可通过运用意境营造方法，将古诗词的含义与具体意象化的情境密切结合起来，使学生仿若置身其中，增强情感体验，深切体会和品读古诗词的精妙之处[1]。在意境营造导向下，教师可通过准确的意境重构方法，循序渐进地引导学生在意境之中走向深入，同步理解古诗词用词的精巧和考究，升华对古诗词含义的理解。在古诗词教学中，意境营造的过程也是引导学生进行知识转移与建立关联的过程，通过丰富的意境营造方式，刺激学生各感官认知，进而更加灵活深刻地获取认知、品读古诗词，提升文化审美能力，促成语文综合素养。

2小学语文高段古诗词教学意境营造策略分析

2.1创新教学理念，重点体验古诗词意境

近年来，广大一线教师在探索古诗词意境营造方法方面进行了大量积极探索，效果显著，降低了学生对古诗词的理解难度。但从现状来看，更多的教师倾向于在课堂导入环节和中心思想总结时进行意境营造，且意境的营造方式单一，立体性不甚突出，有待进一步加强。因此，语文教师应从学生的共性化的学习需求出发，融合运用多媒体技术，提高所营造意境的形象效果。比如，在《山居秋暝》一课教学中，教师可提前准备与“山水田园”等相关视频、图画或动画等多媒体资源，根据课堂教学每个环节侧重点的不同，制作成为多媒体课件，循序渐进地引导学生走进诗词所描绘的意境之中，分析掌握本首诗词的主旨，品位其文化之美、含蓄之美。同时，还可引导学生了解唐朝诗歌的辉煌成就以及灿若明星的庞大诗人群体，实现古诗词知识的拓展与延伸。

2.2增加朗读时间，感受作者情感

朗读是品位古诗词深邃内涵的重要方法，更是感受作者情感的关键载体。在古诗词教学中，应适当增加学生课堂朗读时间，使学生能够自然而然地感受作者所表达的情愫，有助于自发性地营造出诗词意境[2]。比如，在《从军行》一课教学中，教师可首先在课堂上播放其朗读录音，伴随着铿锵有力的背景音乐，让学生充分发挥想象，在脑海中形成“壮士从军出征”的悲壮画面。在此基础上，让学生进行品位朗读，并根据自我理解，进行分组互相朗读，使学生对边塞风光的景象形成直观感知，感受诗人王昌龄所表述的守边战士的爱国情怀与豪情壮志。同时，重点讲解诗词中的关键词句，渲染战士的处境和坚定决心，构建多元情境，进而与诗人产生情感交流，架起心灵沟通的桥梁，走入诗人的内心世界，提升古诗词审美能力。

2.3把握表现意境的词汇，进行重点品读鉴赏

古诗词词句极为凝练，所传递出的韵味令人回味无穷。为营造古诗词教学意境，教师应引导学生把握表现意境的词汇，进行反复推敲，进行提炼指导和品读鉴赏。比如，在雷震的《村晚》一課教学中，由于本首诗词重点描写了山村夜景，传递出一种自由、超脱，宛若世外桃源般的生活意境，令人品咋赞叹。其中，“满、衔、浸、横”等均传递出不同的意境信息，因此教师可带领学生一同对其中的包含的“生机”气息进行鉴赏，并使学生思考诗人用“衔”一字妙在何处，对比其与“咬”或“挂”等字的差异，等等，感受古诗词字里行间的意境景象。再如，“横牛背”中的“横”为何诗人不用“坐”来表达？让学生透过诗中字词的选用，加深理解和吸收，感受其中的意境。

2.4深入诗词创作时代，呈现丰富时代背景

古诗词是特定时代、特定环境下的产物，是诗人抒发胸怀、借景寓情、借物喻人的关键工具，因此通过分析诗人创作诗词的时代背景，有助于学生更好地把握古诗词感情基调，增长学生知识储备量，拓展学生视野，实现古诗词知识的拓展与延伸。立足于古诗词的的创作时代背景，学生在把握诗词情感，理解诗词意境等方面的难度将大大降低。以《题西林壁》一诗为例，这首诗表达了“当局者迷，旁观者清”的警示思想，寓意深刻。在教学中，教师可向学生讲解诗人苏轼的一生坎坷经历，指出本首诗创作于其被贬汝州期间，与友人同游庐山，感叹山景壮丽，有感而发，写下这首千古名句。通过这种方式，可极大程度上丰富诗词画面感，学生将更好地了解诗人当时的处境，体会诗中蕴含的意境，与诗人产生情感共鸣，加深认知与理解[3]。

3结语

总之，意境营造的重要现实价值决定了其在小学语文高段古诗词教学实践中的关键地位。因此，语文教师应充学生的差异化实际出发，灵活运用小组合作学习模式、多媒体教学方式等，突出古诗词教学意境营造的导向性，激发学生想象，引发联想迁移，挖掘文化意象，拓展学生对古诗词理解的思维空间，以更好地把握诗词文化内涵，推动小学语文高段语文教学质效全面提升。

参考文献：

[1]车小翠.简述小学语文古诗词教学中的意境重构现状及措施[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2020（11）：168-170.

[2]吴涤，马玉喜.从意境到意象：小学古诗词教学课堂审美引导[J].学习周报·教与学，2019（16）：115-118.

[3]陈美丽.初探小学古诗词教学中的意境交融法实施的有效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（26）：217-218.