策略引领，循序渐进

罗素娟

摘要：新课程标准随着时代的发展应运而生，使现代化的初中教学产生了翻天覆地的变化。在当前的初中数学教学中，更加重视学生的能力发展。而计算能力作为学生学习数学的基础，更是受到了各方面的关注。学生的计算能力如何将会直接关系到后续学习以及教学效果。所以，在当前的数学教学中，教师必须要将提升学生的数学计算能力作为重要任务，以科学的教育策略开展教学，以循序渐进的方式抓好学生的计算能力提升工作。本文主要从兴趣引路，引起学生计算兴趣、理清算理，培养学生计算思维、日常入手，扩展学生练习空间。

关键词：初中数学;计算能力;兴趣引路;理清算理;扩展练习

我们现实中的日常活动有时候会需要进行计算，计算教学是数学教学中的关键内容，也是学生在数学课程的学习中必须要掌握的基本功之一。在以往的数学课程中，很多教师都开展了计算教学，但由于教学方法不合理的原因，使得学生的计算能力发展缓慢，甚至还使很多学生出现了惧怕学习数学的情况。对此，在现代化的数学课程中，教师要遵循“循序渐进”的原理，通过密切观察发现学生在计算中出现的问题，并分析造成学生计算能力薄弱的原因。之后，结合新时期的教育理念，提出切实可行的教学策略，给予学生正确的指导，使学生的计算能力得到灵活提升。

一、兴趣引路，引起学生计算兴趣

在数学课程中，教师在开展计算教学时，很多学生对计算学习的态度都是消极的。尽管教师在讲台上讲得激情昂扬，学生在课堂中却仍然不屑一顾。由于以往的数学课程中，学生对计算教学留下了不好的印象，使得他们对参与计算教学的积极性不高，导致当前计算教学效果不尽人意。鉴于此，在现代化的数学课程中，教师在开展计算教学时，首先要引起他们学习动力，考虑到初中阶段的学生大都喜欢名人传记，在课程中给学生介绍中外科学家的趣味故事，可以增加课程中的趣味，调动学生的积极性，并让学生学习毕达哥拉斯身上的可贵精神，这对学生之后学习计算知识是非常有利的。

例如，在教学《探索勾股定理》时，教师要根据学生的兴趣设计教学内容，引起学生学习计算教学的兴趣。在数学教学中，为了引起学生学习计算的兴趣，我给他们讲述数学家的故事：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。有一次，他被富豪邀请参加聚会，富豪的宫殿铺设了很多正方形的大理石地砖，其他被邀请的人因为饭菜没有上桌而颇有怨言，但毕达哥拉斯却在认真观察这些正方形瓷砖，同时在画板上比划。研究了一番之后，他发现按照瓷砖拼成的矩形对角线做成的正方形，正好等于五块瓷砖的面积，由此总结出了勾股定理。有趣的故事让学生产生了学习数学的兴趣。同时，我还指导学生学习毕达哥拉斯随时随地思考的良好品质，让他们也以这种精神投入到数学计算学习中，取得了良好的效果。

二、理清算理，培养学生计算思维

以往的数学课程中，教师一般采用直接教学的方法给学生解释涉及到的数学定理和公式，之后便教导学生学习如何使用这些数学知识。虽然这样的教学方法比较有效，但是却忽视了对学生的数学思维培养，学生的每一步都是在教师的引导下进行，他们对数学知识没有产生自主认知，在离开教师的情况下，也不知道该如何运用数学知识。对此，在现代化的计算教学中，教师要转移视点，加强对促进学生思维发展的关注。引导学生运用已有的知识去理解新的知识，实现知识迁移。以此加深学生对数学定理和公式的理解，逐渐培养学生形成科学的计算思维。

例如，在教学《不等式的解集》时，教师要加强对培养学生计算思维的重视，以正确的引导方式帮助学生理清计算知识。在数学教学中，我对学生说：“通过学习我们发現，一元一次不等式与以往的一元一次方程比较相似，不等式的解法是否与方程类似呢？大家可以发挥自己的想象力探究一下。”我讲完之后将课堂时间交给学生，学生在我的启发下，回忆之前学习到的知识，并将解一元一次方程的思路运用到解一元一次不等式中。通过多次计算和验证，他们掌握了解一元一次不等式的方法。在这个过程中，学生受到启发，他们在往后学习新知识时会联想旧的知识，培养了学生的计算思维。

三、日常入手，扩展学生练习空间

鉴于数学学科与现实有密切联系，且在日常中也会经常遇到需要计算的情况。因此，数学教师在开展计算教学时，可以从日常入手，与现实联系起来扩展学生的练习空间。在以往的数学课程中，学生在掌握知识之后，只能在有限的习题中练习，使他们能力发展受到限制。而与日常实际联合起来可以给学生提供更广阔的练习空间。他们可以将学习到的知识应用到生活的各个场景中，不仅能够增加学生的练习机会，还能够使学生对计算技巧的应用更加灵活，从而切实提升他们的计算能力。

例如，在教学《平均数》时，教师要从日常入手创新教学，扩展学生的练习空间。在数学教学中，学生掌握了平均数的知识。我引导学生计算班级中所有人的身高平均数，将计算教学转移到日常中。学生先统计班级所有学生的身高数据，然后按照学习到的方法进行计算，获得了平均数。在学生完成计算之后，我鼓励他们可以在日常中寻找更多的场景计算平均数，扩展了学生的练习空间，让学生有更多的机会进行练习，能够切实提升他们的计算能力。

总结：

总之，在当前教育背景下，评判教学的标准更加完善，也更加具体，除了关注学生的学习成绩之外，还将学生的计算能力加入了评价体系中。因此，数学教师要加强对计算教学和关注，以“循序渐进”的原则在课程中设计教学，先引起学生的兴趣，再指导学生进行计算练习，从而提升学生的计算能力。

参考文献：

[1]陈瑜.计算，让数学课堂教学回归本真——谈如何在课堂教学中提高初中学生计算能力[J].数学教学通讯，2019（35）：43-44.

[2]肖洪涌.探究“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].问答与导学，2019（32）：16.