浅谈小学低年级识字教学的有效策略

樊丽佳

摘要：对于刚刚开始语文知识学习的低年级学生来说，是先从认字开始的，这是阅读与写作的本源，也是提升学生人文素养的基础。识字教学在小学语文教学中占据着极其重要的角色，教师要尽最大努力教会学生自主识字，让学生拥有一定的语文能力，徜徉于语文知识的海洋里，让学生在知识的海洋中多认识一些字，让他们在快乐的课外阅读中轻松识字，为他们日后的语文学习打下较为坚实的基础。

关键词：小学语文;识字教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

从当前的小学语文识字教学实际开展情况来看，教师授课方式较单调，面对刚刚进入校门的小学生来说，还无法集中精力学习汉字，而一个个较枯燥的汉字让他们死记硬背，可能会导致学习兴趣逐渐消失，效果也不尽如人意，因此为了避免让学生感到乏味、枯燥，需要实施有效的识字教学效率[1]。

一、创设识字情境，解析汉字结构与内涵

众所周知，环境对小学生的课程学习品质具有关键性影响。在施教过程中，为了让学生形成良好的汉字思维，并激发其产生自主学习的意识，教师可以创设灵动的情境，带领学生共同分析汉字的具体结构以及所具有的含义，从而让学生能够在观察和体验中掌握更加丰富的汉字知识，也能够促使其在灵动的情境支撑下树立良好的乐学意识，保证其在整个汉字学习过程中表现更加自主且充满活力。

比如，在围绕“春夏秋冬”汉字教学期间，教师可以先利用多媒体搜集与汉字含义对应的图片，展示直观的风景，让学生在观察中说出对应的汉字。之后，教师有效借助多媒体对汉字结构进行拆解，通過图示的方式带领学生分析汉字的具体书写步骤和方法，帮助其规范掌握汉字书写的具体要领[2]。同时，教师也可以针对特殊的汉字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具体表现形式加以展现，让学生在观察的过程中能够准确掌握汉字的起源文化，增长学生的汉字见识。

二、采取随文识字方法，加强记忆与理解

学生在识字时不是孤立而简单地识记，而是在一个丰富而广阔的语言文字背景中认识这些汉字，在文章的整体中学习汉字，从而也能充分地体现语文教学的整体观。学生在识记汉字的过程中也潜意识地认识到字、词、句、段、篇之间是相互联系、相互促成的，共同构成整篇文章，这一点也与语文课文教学的联系观以及系统观相符[3]。学生通过整体观认识汉字，则更容易接受、理解以及记忆生字。为了实现随文识字，将识字、阅读与儿歌有效地结合起来，学生整体感知内容时，从字到词、到句，并富有感情地朗读。在反复朗读这些词语的过程中，使学生不断深化对生字的印象，同时也能进入一种情境中，感受语言美。通过随文识字，更能使学生的兴趣浓厚，在整个教学过程中将随文识字贯穿其中，真正让学生通过朗读来认识其中的生字与词语，将识字与阅读进行有机结合，促进学生识字的理解力与记忆力，效果良好。在导入新课时，采取随文识字的策略，让学生通过猜谜找出规律，加深其对汉字的巩固记忆。此外，在精读中做到随文识字，文章无论长短，其语言文字都是非常优美的。如，诗歌呈现出一种“诗中有画、画中有诗”的令人赏心悦目的境界，学生一边阅读，一边识字，在丰富的想象力中不断调动其情感产生共鸣，由此，也能加强学生的理解力以及识记生字的能力。

三、加强识字，课外阅读体会乐趣

不论是在课堂上，还是在课外，学生的识字能力加强了，对课外书的阅读也就顺顺当当了，不别扭，不拗口了。对课外书中出现的每一个生字，无论是读音，还是笔画笔顺都让学生接触，从而把它们记在心里。这样，学生在这种有意无意中自然而然地记住了他所要记住的生字了。鼓励学生勇于展现自己，让他们讲讲书中的精彩故事，读读书中的好词佳句，说说自己的读书感受等等。教师不定期让学生们把所认识的字贴在班里的“识字乐园”上[4]。因此，学生在课外书的阅读中既体会到了识字的乐趣，又有效增加了学生的识字量。

另外，低年级语文书中还出现了一些象形字，我们都知道象形字与一些事物之间有着极其密切的联系，从象形字的演变过程中，我们也会很容易地猜出它所代表的含义。学生从它们的含义中也能猜出其象形字。教师在教学中讲讲古人为什么要创造出这样的文字，学生也就不难理解其代表的含义了。我们要经常鼓励学生用学到的方法识字，不断总结积累多种方法，在识字时加以运用。另外，还要必须做到字不离词、词不离句，引导学生在识字中结合好词好句的积累，在积累中发展学生的语言思维，在识记或积累中巩固字词的理解和运用。如学生用编字谜的方法识字记字：一口咬掉牛尾巴（告）;一点（卡）;九点（丸）;大点（犬、太）;几点（凡）。在这个环节中，要引导学生运用抓住特征、比较归纳等方法进行识字，使学生对生字的学习有了浓厚的兴趣，也能很好地识记这些生字，何尝不是一桩美事。

结束语

总之，汉字虽小，却十分奇妙。识字是小学语文教学的重要内容之一，我们的教师要不惜一切代价教会学生自主识字，教师要在拓宽阅读面的基础上引导学生增加识字量，要结合低年级学生的心理特点和思维特点，鼓励学生敢于实践，善于学习，乐于学习。

参考文献

[1]薛妤.如何有效开展小学语文低年级识字教学[J].读写算，2020（21）：164.

[2]陈萍.探析小学低年级学生识字能力的培养策略[J].小学生（中旬刊），2020（08）：43.

[3]吴国琴.探讨小学低年级识字教学的问题与对策[J].新课程，2020（29）：64.

[4]冯娟.小学语文低年级识字教学方法[J].新课程，2020（29）：100.