高中生物教学中小组合作学习的应用策略

黄兰姐

摘要：在高中生物教學中，教师结合教学内容，灵活应用小组合作学习模式，可以促进高中生的全面发展，让其对生物知识更深刻的领悟。教师要结合高中生的能力和知识难度，去确定合作方式和人数，使合作效率有效提高，才会更有效促进高中生发展，以及教学质量提高。本文对高中生物教师在教学中应用小组合作学习的策略进行了探讨，希望可以为众多高中生物教师提供参考，进而帮助高中生取得更优秀的学习成绩。

关键词：高中生物;小组合作学习;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

前言

小组合作学习是帮助学生提高学习成绩和能力的重要方式。高中生物教师将其应用到教学中，可以帮助高中生更有效预习、提高探究实验效率和夯实知识基础，对促进高中生的全面发展有极大推动作用。而且，高中生在深入合作的同时，会积极动脑思考，对于其思维能力提高也发挥着重要的作用。

一、指导合作预习，绘制思维导图

预习是帮助高中生提高学习效率的重要途径，介于高中生物知识的复杂性，教师可以指导学生以合作方式的预习，并且应用思维导图的方式，对预习结果加以总结。不仅可以有效提高预习效率，还可以帮助高中生更加清晰建立知识结构，对于其更明确学习课堂知识有极其重要的作用。同时，还可以使学生掌握一种行之有效的自主学习方法，对其全面发展有重要的意义。另外，通过应用思维导图进行预习，会使高中生在思考问题时有所启发，促使其更紧密将知识点联系在一起，进而对生物知识更透彻的掌握。

如，《光合作用与能量转化》这节课，要让高中生可以理解绿叶中色素的种类和作用、对叶绿体的结构和功能、光反应和暗反应的过程、光合作用的原理等知识充分掌握。知识间的逻辑性比较强，而且知识量比较大。为了让高中生可以高效学习，在指导其预习时，可以让高中生四人一组，之后再布置预习任务：“利用树状思维导图进行预习，对绿叶中色素的种类、作用、叶绿体的结构和功能，以及光反应过程、暗反应过程、原理的知识加以清晰事理。不理解之处，先通过小组内讨论加以解决。预习后，进行预习总结，将自己理解、不理解部分进行归纳。”。在教师的指导下，高中生会在学习课程前，就在脑海中形成较完善的知识结构。在开展课堂教学时，教师可以让高中生结合思维其绘制的思维导图，去对照教师的教学步骤，以及自身预习时的情况。不仅可以有效帮助高中生加深知识理解，建立清晰的知识网络，还会使其对植物光合作用、能量转化的生物知识更全面了解。与此同时，还可以使高中生的逻辑思维、学习能力等进一步发展，使高中生可以有效提高学习效率。

二、设计探究任务，开展合作实验

实验是帮助高中生快速掌握生物知识、解决生物问题快捷途径。以往，教师通常是讲解实验步骤后，让高中生依照已定的实验方法、步骤开展生物实验，高中生是通过实验验证生物现象、结论等知识。当下，教育界对学生的核心素养极为重视，高中生物教师在开展合作学习时，可以转变以往教学思路，让高中生通过实验探究的方式，深入观察实验现象，对实验结论加以探讨和总结，进而对生物问题快速理解。不仅可以有效培养高中生生物学科核心素养，还可以使学生树立积极的实验探究精神，让其在学习过程中，更主动开展生物实验，并积极探索和思考。

如，《细胞的物质输入和输出》一课，导入课程时，教师可以展示细胞模型，引导高中生回顾：细胞膜的结构成分和细胞膜流动镶嵌模型的具体内容、复习细胞膜的功能，引出本节课主题。然后，教师再提问：“什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？”。同时，利用多媒体技术展示细胞结构图，让高中生观察成熟植物细胞的结构。并且，引入渗透作用的知识。此时，在展开合作探究实验。教师可以先提出问题：“原生质层是一层半透膜吗？”。之后，再让高中生利用洋葱切片去共同设计实验方案、步骤，并且让其在预期实验结果。当实验结束后，再让每个小组对实验结果进行交流，并结合教师提出的问题，制作实验报告。通过实验，会使高中生对原生质层、半透膜等知识深刻理解。教师再深入讲解其它知识，高中生也会更快速吸收。

三、开展合作实践，扎实知识基础

生物知识的抽象性比较强，一些知识在课堂上高中生会记忆比较清楚，在课堂下就容易忘记。教师需要让高中生扎实记忆课程重点内容，才会使高中生夯实知识基础，并在学习深层生物知识时，可以将不同的知识点灵活的链接在一起，从而建立良好的生物知识体系。高中生的学习热情、探究精神，也会由此更好发展。在实际教学中，教师除了应用实验的方式，来加强高中生对知识理解和印象，还可以通过指导高中生动手制作模型的方式，来加深其对生物知识的理解和记忆。同时，还可以有效激发高中生的好奇心和学习兴趣，促使其更细致研究重点知识，并明显提高学习质量，其思维能力也会得到进一步锻炼。

如，《细胞的基本结构》一课，要让高中生对细胞结构，各部分的功能等知识清晰的记忆，并深入理解。为了让高中生可以深刻的记忆课程知识，教师可以让高中生课前准备多色的橡皮泥。并且，利用多媒体技术将细胞的平面结构图制作成生动的图文课件。在授课时，教师可以在引入细胞知识时，同步展示生动的图文信息加以讲解，使高中生详细了解细胞的不同组成部分和功能。此后，再引入实践环节：“同学们两人一组，结合细胞结构利用橡皮泥制作细胞模型。制作完成后，互相进行评价和指导。”。在教师的引导下，会使高中生对细胞结构的知识更深刻、全面的记忆。通过互相评价，还可以使学生对自己记忆不扎实、不准确之处快速调整，从而使其达到良好的学习质量。在此同时，高中生物课堂会增加许多趣味感，对于进一步激发高中生的学习热情和探索兴趣，也有良好的帮助作用。

总结

在高中生物教学中，教师应用小组合作学习模式，可以将其应用到课前预习中，帮助高中生提高预习质量，也可以指导高中生进行合作实验、评价，使高中生之间加大交流互动幅度，对生物知识更深刻的掌握。对于帮助高中生扎实记忆生物知识，提高探究、学习等能力，也可以发挥重要的作用。

参考文献

[1]李荣.小组合作学习在高中生物教学中的应用微探[J].学周刊，2020（33）：115-116.

[2]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.