新高考背景下的高中数学教学原则与策略分析

赵福君

摘要：为更好的适应新高考模式，充分结合高考功能、考查内容以及考查要求，就要求数学教师适当的改变过去的教学形式，除了帮助学生掌握基础知识外，且还应重视对学生的数学素养和解题能力的培养，从而保障课堂教学的有效性。基于此，本文章对新高考背景下的高中数学教学原则与策略分析进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新高考;高中数学;教学原则;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

就目前已经实行新高考模式的省份来看，这些省市高中的教学模式已经出现转变，其中最为明显的是走班制和分层教学逐渐成为高中教学的常态模式。数学作为新高考模式下三门必选科目之一，其重要性不言而喻。面对新高考的背景，高中数学教学应当尽快做出转变，增强高中数学的教学效果，强化学生适应新高考模式的能力。

一、新高考背景下的高中数学的教学原则

（一）素质教育原则

新高考更加关注学生的综合素养，要求对学生进行素质教育，使得学生在数学学科学习过程中，形成必备的思维品质、能力等。而在传统的高考制度上，基本上都是以数学成绩作为唯一的衡量目标，忽视了学生在数学学习中的思维、能力发展。同时，在传统高考制度下的高中数学教学模式中，根本无法体现数学学科的育人价值。因此，在新高考背景下，教师必须要从传统的教学理念下解放出来，以素质教育作为切入点，在教学过程中更加关注学生的思维品质，促使学生在获得数学知识的过程中，循序渐进提升自身的综合素养。

（二）以生为本原则

在高中数学实践教学时，需要充分考虑学生的发展特点、个体差异，秉着公平、公正的价值取向来进行教学安排。教师站在学生的整体角度考量，包括学生的学习情况、个体差异、学习需求等方面;然后科学地制订与规划教学方案，面对全体学习，进而提升学生的学习成绩，提高课堂教学的完善性。

二、新高考背景下的高中数学的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣

高中阶段时间紧、学习任务重，并且高中数学考点多且难度高，因此高中数学教学环境总是展现出沉闷、严肃的氛围，不利于提高学生深入数学课堂的主动性。基于此，高中数学教师应当积极创设趣味情境，彰显数学教学的魅力，吸引学生参与到数学教学中。比如，在“直线的交点坐标与距离公式”这一课时中，教师可以先向学生抛出问题：“给你两条直线方程，怎么得出交点坐标？”让学生带着问题进入课堂教学。让“提问”来引导课堂，让“趣味”激活有效课堂。

（二）夯实基础知识

教师须引导学生进一步理解、掌握课本中的相关知识，如基本概念和定理等。试想，如果学生连何谓等差数列及其一般求和公式都不知道，则要想其把等差数列此类题目较好的解决无疑是不现实的。因此，教师应把重点放在教学数学定理以及基本概念方面，引导学生探索等差数列求和公式，充分了解和掌握相关知识。比如，在教学指数函数内容y=ax（a大于0且a不等于1）时，教师可引导学生思考，为何在指数函数定义中对a的要求是a>0却不等于1？如此就能够帮助学生更好地理解指数函数的相关概念。

（三）深化核心素养

基于数学知识创设的数学题型丰富多样，要求学生具备一定的思维能力、探究能力、学习能力，才能将所学知识学以致用。因此教师在高中数学日常教学时，意识到良好的学习习惯与思维能力才是符合新高考要求的核心。例如，在进行高中数学教学时，可以采用对比、归纳、探究、数学结合等方法，来帮助学生进行推理、建构、想象、运算，进而提高学生的数学学科综合素养。此外，可以有意识地对学生进行多个章节知识的教学，引导学生构建知识网络，可培养学生多元化角度思考问题的意识。与此同时，采用推论、反问、假设等教学方式启发学生的思维，学习解题思路，提高解题效果。

（四）结合实际生活开展教学

数学学科与实际生活密切相連，数学知识来源于生活又将应用于生活中。尤其是面对新高考下数学教学目标、数学核心素养内容，坚持生活联系实际原则，结合实际生活开展数学知识教学，促使学生在生活化的数学教学模式下，循序渐进提升数学知识应用能力，例如，在《总体特征数的估计》教学中，教师就依托实际生活开展教学：首先，教师从学生日常生活出发，提出了一个生活化的数学问题：“同学们，你们想知道普通本科平均薪资和名牌毕业生之间存在的差距吗？”这一问题极具生活特性，可迅速集中学生的注意力。接着，教师围绕这一问题，指导学生对算数平均值作为近似值的理论进行理解。在此基础上，引导学生结合工资稳定情况，对方差和标准差进行理解。如此，通过生活化教学策略，不仅为枯燥的数学课堂注入了新鲜的血液，也促使学生在解决数学问题的过程中，循序渐进提升了数学知识的应用能力。

结束语

新高考模式下，高中数学教师需要放弃“题海战术”，创新改革作业设计，增强数学教学的课内外衔接效果。根据新高考环境下的走班制、分层制等班级特征，高中数学作业应当更具有合理性、多元性和有效性。以走班制为例，每个班级学生的数学基础存在较大差异，高中数学教师需要掌握学生的整体数学学习能力和部分学生个体的实际情况，设计出具有层次性的数学作业，避免难度过高对学生心理造成不良影响。

参考文献

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