小学数学教学中的自主学习策略探究①

张海洋

摘要：数学是小学教学体系中比较重要的组成部分，而在传统数学教学模式下，教师占据着主导地位，学生只能被动接收教师所讲解的内容，从而导致数学课堂教学变得枯燥乏味，不利于学生的学习。新课改明确提出，要以学生为主体来开展课堂教学活动，并结合小学生特点来为其制定自主学习策略，以此来激发小学生参与课堂学习的主观能动性。为此，教师应当注重对学生数学知识自主学习能力的有效养成，通过对学生自主学习能力的培养，促使学生的数学思维能力以及综合素养获得提高。

关键词：自主学习;小学数学;培养途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

数学教师应该革新传统教学观念，提倡自主学习。换句话说，一节高效、优质的小学数学课堂离不开教师在课堂上对各个知识点的有效掌控，同时教师应该给予学生正确的建议[1]。因此，本文对现阶段的小学数学教学情况进行分析和总结，结合实际情况给出较为正确的意见，希望能为小学生的数学能力大幅度提升打下一个坚实的基础。

一、自主学习在小学数学教学中的作用

自主学习可以在一定程度上让课堂教学更加顺利地进行下去，大幅度提升课堂教学效率。自主学习是教师在课前准备工作中，根据要讲述的章节内容提出问题，使学生带着问题预习相关知识，然后在课堂上，教师根据学生回答问题的情况判断学生掌握的程度，同时对学生的答案进行改善和巩固，加深学生对内容的理解，这种教学方式能激发学生学习的积极性[2]。如在将要学习加减乘除的知识内容时，教师通过布置难易程度不相同的计算题，让学生进行预习的同时解决布置的习题，能加深学生对算数的理解程度。同时，自主学习还可以较为完整地让学生都得到一个全方位的进步。教师还要加强学生学习的能动性，让本来学习较为被动的学生在转变的过程中逐渐感受到满足感和成功的喜悦，使得学生学习更加充满自信，进而加快转变学习态度的步伐;自主学习也可以一定程度上开发学生的大脑潜能。多组研究数据表明，人类的大脑能力十分出众，绝大多数人只是开发了极少一部分的大脑功能。因此，教师不能忽视每个学生的学习潜能，通过各种练习的方式努力刺激学生的大脑潜能。除此之外，还要改变日常教学模式，从“填鸭式”教学向教师引导学生讲课的模式转变，增强学生的课堂主人翁意识，鼓励学生阐述自己的想法，让学生科学、合理地进行数学学习。

二、小学数学教学中如何培养学生自主学习能力

（一）帮助学生养成良好的自主学习习惯

自主学习的习惯养成主要是集中在课外，尤其是在课前和课后，要注重引导学生养成良好的预习习惯和复习习惯。此外，在课堂授课的过程中，也要多启发、引导，强调学生自主思考能力的培养[3]。

1.注重对学生课前预习习惯的养成预习活动将直接决定学生的课堂表现，同时也是学生在课前实现自我学习的方式之一。有鉴于此，为了帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力，教师应当向学生传授正确的数学知识预习方式，如教师应当向学生发放导学案，以便学生能够按照导学案当中的预习提示对某一章节的知识内容展开课前自主预习。同时，导学案当中也应当体现出新旧知识点之间的关联，以便学生在每次预习的过程之中都能够实现对自身数学知识体系的构建和完备。通过前述方式，小学数学教师能够帮助学生实现对课前预习习惯的有效养成。

2.注重对学生课后复习习惯的养成数学知识点体系浩大，因此，如若未能在学习一个阶段之后，对先前所习得的数学知识点加以复习，则极易导致出现知识遗忘的情况。有鉴于此，小学数学教师应当定期组织学生进行复习，同时向学生讲解如何有效达成对数学知识的复习目的。通过定期复习，学生实现了对数学知识的巩固和吸收，提高了自身的学习效率和质量。

3.注重对学生课内主动思考习惯的养成在课堂上，教师不能一味地传授知识，而是应该多抛出问题，引导学生主动思考，自主探索答案。这样一方面能够促进学生形成自主思考的习惯，另一方面也有助于学生对于知识的印象更深刻，兴趣也更浓厚。

（二）知行合一，拓展自主学习思维

现代教育理念提倡“知行合一”，其可以在实践操作中拓展学生自主学习思维，进而提高自主学习的实效性。在各种实践活动中，小学生可以一边动手操作一边动脑思考，这样既可以实现对自主学习思维的有效拓展，又可以确保课堂教学活动的有效性，进而提高小学生數学综合素养。例如，在“三角形内角和”一节内容教学过程中，教师可以告知小学生自己提前准备好硬纸板，并按照要求剪裁成三角形模型，以期在课堂上开展强化实操训练，进而加深学生对三角形的了解。随后，教师可以引导学生将手中三角形按照一定的方式裁剪成三部分，并将三角形围绕一个中心点摆放成对应的三个顶点，保证相邻两边在一起，最后要求学生对角的特点进行观察，并借助量角器对角的度数进行测量，得出“三角形内角和为180°”这一结论，以此来提高学生的自主操作能力。

（三）科学指导，深化自主学习体验

通常情况下，小学数学教学离不开学生的参与，同时需要教师主导与学生主体的有效配合，并对知识预设和生成间的关系给予准确把握，随后通过科学、合理的指导来深化小学生的自主学习体验，进而培育学生的自信心，提高学生的数学素养。例如，在“能被3整除的数的特征”一节内容教学过程中，大部分学生错误地认为“只要个位数是3的倍数，均能够被3整除，如3、6、9”，随后教师可以列举出如下例子“26、49、73”，虽然它们的个位数是3的倍数，但是不能被3整除，这样就可以纠正学生的错误认知。教师再次提问“147、162、312是否能够被3整除？且这些数字和3有何关联？”这样的科学指导，不仅可以使小学生更好地了解和掌握课堂教学内容，还可以深化小学生自主学习体验，进一步提高其数学综合素养和自主学习能力。

结束语

总之，自主学习能力是学生必须掌握的能力，这不仅对于学生基础教育阶段的学习有利，对于学生未来的学习和成长也是大有裨益的。为此，小学数学教师应该着重关注学生自主学习能力的培养，真正实现“授人以渔”。

参考文献

[1]吴晓亚.小学高年级学生数学自主学习能力培养探析[J].天津教育，2020（32）：16-17.

[2]韩丽萍.探讨小学数学教学中学生自主学习的培养方法[J].知识文库，2020（21）：30+32.

[3]王飞，姜学玲.浅谈小学数学自主学习的教学策略[J].读写算，2020（31）：59-60.