浅议小学生数学思维培养策略

王应宏

摘要：在小学数学教学中，教师需要让学生能够独立自主地学习，掌握知识并应用知识，而这就需要在实际的教学过程中有针对性、有目的地培养学生的数学思维能力，学生要能够在具备良好数学思维能力的基础上，深入分析并思考数学知识，包括数学概念、公式、定律等，这样可以加强学生对知识的应用。针对学生进行思维锻炼需要设计多元化的教学模式，积极调动学生学习数学的兴趣和积极性，而且还要激发学生探索数学知识的兴趣和动力，在学生能够独立自主学习的过程中发散学生的思维，让学生能够形成逻辑思维、抽象思维以及创新思维，并且要促进学生整体思维能力的提升和发展，进而打造有效的教学课堂，为学生的学习奠定坚实的基础，提供有利条件并构建良好的学习环境。

关键词：小学生;数学思维;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

传统的数学课堂不注重对学生思维能力的培养，教师往往采用灌输式教学法，将教材中的重难点知识详细、全面地灌输给学生，不善于引导学生思考，也不注重与学生间的互动。在整个教学过程中，学生都处于被动的学习状态，对知识和问题缺乏自己的思考，学生的思维能力得不到培养，对知识也就无法掌握得牢固扎实，在进行数学问题解答时，学生无法灵活地运用所学知识来解答问题。这种教学严重忽视了学生作为学习主体这一重要内容，对于学生的学习能力发展起不到好的帮助，学生的学习效果也无法得到保证。要充分贯彻素质教育的教学理念，教师在教学时要充分注重引导学生独立思考，在培养学生数学思维能力的同时还要注重培养学生的综合数学素养及综合学习能力，做到在培养学生数学思维的同时提升学生的数学学习效率，养成良好的数学学习习惯，为今后的学习夯实基础。

一、提问引导思考，鼓励学生思维发散

在数学课堂中，要想有效培养学生的数学思维能力，教师就要善于提问和引导学生思考，培养学生的问题意识。许多教师在进行问题意识培养时，缺乏有效的教学方法，只是泛泛地询问学生：大家还能提出什么问题？这种方式无法真正激发学生的思考积极性，学生的问题意识也无法得到培养。真正对学生进行问题意识的培养，就要求学生在提问时适当融入一些数学思维，学生提出的问题需要包括学生自己对数学知识的理解，这一过程能够确保学生自身的发散思维能力得到更好的发展。由此可见，教师在培养学生问题意识时，要善于引导学生从多个角度对知识进行思考和理解，确保学生在多角度思考問题的过程中有效发展自身的发散思维。在引导学生从不同的角度思考问题时，教师可以运用对比法和类比法进行思考。对比法是将不同的数学现象放在一起进行对比，进而挖掘出这些不同现象背后的数学规律，让学生学会对数学知识的抽象概括。类比法是将同一类型的知识放在一起学习，通过对同一类知识进行思考和分析，使学生能够顺利掌握这类知识，并将所学知识联系起来，形成自己的知识网络。通过对类比法和对比法的运用，学生能够顺利形成自己的数学知识体系，发散思维也能得到更好的发展。

二、于直观画面中培养学生的抽象思维能力

实践表明，数学是一门被公认为具有学习难度的学科。尤其是教材中出现一些抽象性知识时，即便教师的引导再好，学生终究难以掌握。但是随着多媒体技术在教育领域中的应用愈来愈广泛，创设直观画面就成为了教师降低学生学习难度的有效策略。因此，在教育资源现代化的新时期，身为一名小学数学教师，要了解多媒体技术在课堂上存在的意义，从而依据教学内容用实际行动发挥其教学价值，于直观画面中培养学生抽象思维能力，增添学生参与数学课堂的自信，促进学生核心素养的发展，绽放出精彩的小学数学课堂。

比如，在引导学生学习《图形的运动（一）》这部分内容时，于课堂导入环节，笔者利用多媒体技术在大屏幕上出示了对称的房子、蝴蝶、树叶、花朵等迷人的景色，让学生观察图案的特点，并尝试自主组织语言进行描述。通过对学生的询问，大部分学生都说这些图案的左右两边都是一样的。于是笔者便在黑板上写下了教学主题——对称。然后，笔者从直观画面中引导学生分析轴对称图形的基本特征，又指导学生制作生活中常见的轴对称图形，使学生充分感受到了数学之美，有效发展了学生的空间观念。之后，笔者利用多媒体技术在大屏幕上出示了一系列的图形，让学生判断是否是轴对称图形，加深了学生对轴对称图形基本特征的印象。最后，笔者做了课堂活动总结，让学生交流了在直观画面下学习数学知识的体会。这样，笔者在课堂教学中发挥多媒体技术的媒介作用，引入与教学内容紧密相符的直观画面，让学生充分感受到了数学课堂的趣味性，使学生以强烈的学习兴趣融入其中，帮助学生形成了对抽象性知识的理解，增添了学生的数学学习自信，从而在小学数学课堂教学中培养了学生的抽象思维能力，取得了小学数学课堂的精彩绽放。

三、结合生活实际，调动学生的学习兴趣

为了促进学生增强思维能力，数学教师需要积极营造轻松的教学氛围，让学生在良好的环境中展开有效学习和思考。数学概念往往具有较强的抽象性，对学生的认识和理解存在不利影响，教师如果一味地运用传统的灌输式教学手段，则会大大消减学生的学习兴趣，制约学生的拓展思维能力。所以，教师应当积极将教学内容与现实生活紧密联系，为数学课堂教学增添生动性和趣味性，调动学生对数学知识的探索欲望，激发学生的学习积极性。

例如，在教学“位置和方向”知识点时，教学目标是引导学生正确辨别方向，并能够通过方位名词准确表示物体的具体位置。基于此，教师可以引导学生认真观察教室内的物品，展开导入教学。在学生初步了解方位词之后，教师可以进一步开展教学。借助将抽象的不好理解的平面方位图拓展到实际生活中，促进学生利用联想方式来掌握本节课的相关知识，进而为学生提升思维能力打下基础。

结束语

数学思维能力是十分重要的能力之一，对学生以后的学习和生活都有着很大的奠基作用。有效地培养学生的思维能力，能够帮助学生在日常的学习当中主动养成思考的习惯，并能够熟练运用自身的创造思维和发散思维对问题进行有效的分析，从而顺利解决问题。在思考问题和解决问题的过程中，学生的自学能力得到增强，综合能力得到全面发展，为学生未来学习数学培养了更加良好的学习习惯，奠定了更加牢固的学习基础。

参考文献

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[3]管晓思.论述小学生数学思维的培养[J].考试周刊，2018（94）：78.