论小学语文教学中学生自主能力的培养策略

梁凤清

摘要：语文作为基础教育领域的重要学科之一，不仅教授学生知识及学习方法，还对学生自主能力的培养有所重视。随着新课改的不断推进，教师要将素质教育下“以生为本”的育人理念视为构建课堂教学的主导思想，在巩固学生学习成效的同时，促进学生自主学习能力的发展。基于此，文章围绕小学语文教学中学生自主学习能力的培养进行分析研究，希望对有关教育学者有所帮助。

关键词：小学语文;自主学习能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

新课程改革形势下，小学语文教师对教学手段应不断优化及完善，运用多种创新型教学方式对教学进行大胆改革及创新，重视学生内心实际需求及个性发展规律，使以生为本的教学思想得到落实，让小学语文教学更具高效性，在潜移默化中培养学生的自主学习能力，最大程度强化学习成效，给予学生充分的学习自由，进而提高其综合应用能力[1]。

一、以趣导学，提高学生自主学习兴趣

教师可以通过多种带有趣味性的创新型教学形式，对教学情境进行相应创设，以此使学生的学习热情一直处于饱满状态。因此，教师在新课导入过程中应时刻注重导入内容的趣味性，在课程导入环节将学生的注意力全部转移到课堂教学中，只有这样才能使接下来的教学活动顺利开展[2]。例如，在教学《小壁虎借尾巴》相关内容时，教师可以借助情境教学法展开教学。在课前教师可以让学生对课文进行预习，并准备一些常见小动物的图片呈现在学生眼前，教师问：“同学们，你们知道有哪种动物的尾巴断了以后可以自己长出来？”问题抛出后学生便陷入思考。教师再次提问学生是否知道这种动物的名字，告诉学生壁虎可以在尾巴断了之后自己再长出一条新尾巴，让学生对图片进行观察，思考小壁虎喜欢生活在哪种环境中。采用该种教学形式，可以使学生对语文学习产生兴趣，学会独立思考，更让每位学生都能参与到教学活动中，以此充分发挥学生在学习中的主动性。

二、教会学生学习方法，培养学生自主学习的习惯

教师要引导学生课前自主预习，为进行新课文的学习打下基础，减少学生在学习新内容时的疑惑[3]。学生认真做了课前预习，当教师课上讲到某个疑难点时就不会手足无措，会更得心应手地应对教师提出的问题，这有利于激发学生学习语文的成就感，从而更加热爱语文学习。教师也要引导学生在课堂上养成善于思考问题、分析问题、解决问题的好习惯。例如，在教学部编版小学语文二年级下册《寓言两则》时，教师可以先为学生布置好课前预习的作业，学生遇到生字、生词自然会想办法解决，如边读边查字典，实在不理解的先自己记下，之后再找老师解决问题。

三、借助多媒体信息技术，提升自主学习效率

小学语文教师需要引导学生通过自行分析、独立思考完成相关的学习任务，使其在教学中的主体地位得以凸显，让其自主学习效率有所提高。教师在开展自主学习时，可将多媒体信息技术纳入语文课堂教学之中，用具有趣味性的视频及图片牢牢抓住学生的注意力，并在多媒体情境的渲染下，加深学生对所学内容的感受，并对所学内容展开深入的分析及思考。与所创设的情境相结合，解决学习中遇到的困惑，可以使学生的自主学习更具高效性。由此可见，将多媒体信息技术纳入课堂教学中，可以降低学生的学习难度，使学生在自主学习过程中更为轻松，从而对课文中的语言描写有深层次的理解。例如，在学习《猎人海力布》相关内容时，教师可借助多媒体将与该课文有关的动画故事播放给学生观看，使其对所学课文内容有大致了解，然后再把所创设的多媒体情境与该文内容进行衔接，分析课文中猎人海布力救白蛇与乡亲的过程，对文中人物的描写进行探究，了解人物的性格特点，学习海利布乐于助人、舍己救人的优秀品质。当学生对通篇文章有精准掌握后，教师可让其根据多媒体播放的图片对故事内容进行复述，加深对课文的理解，使学生受到深刻教育，以此增进其自主学习能力。

四、借助生活化教学，提高自主学习的积极性

生活化教学是语文创新型教学形式的一种，该教学形式与学生现实生活相銜接，让学生在其熟知的生活情境中进行学习，将学生的好奇心及学习兴趣激发出来，促进其自主学习的深入，并对文中所表达的情感有深层次的理解。例如，在学习《落花生》相关内容时，教师可以让学生与自己的生活相衔接，看看谁知道生活中是如何种花生和收花生的。这时学生便开始相互探讨，有的学生说：“我和爸爸、妈妈去农村的爷爷家，看见爷爷在种花生时先将花生的壳剥去，再用锄头翻地，在地上挖坑，最后把花生埋到坑里再浇上水，待花生成熟时，再把它们挖出来。”还有的学生说了一些在种花生时发生的有趣的故事等。在学生你一言我一语的讨论中，课堂氛围被推向高潮，对所学内容也产生了极大兴趣，在讨论与探究中实现自主学习的目的，对花生的价值也有所了解，对文中父亲所说“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话有了更深层的思考。此种方法加深了学生对文中所蕴藏人生哲理的理解。

五、以实践活动培养学生的自主学习能力

教师在开展教学活动时，应多为学生留出参与教学实践活动的空间，以使学生的自主学习热情被激发出来。小学生天生就爱在教师及同学面前展现自我，教师要有针对性地设计教学，满足学生内心实际需求及个性发展规律。例如，在教学《田忌赛马》相关内容时，教师便可借助角色演绎的方式，将学生进行小组划分，且每个小组自行准备道具，并根据课文中的故事情节展开表演，在表演时每个小组也可将自身的创意添加在表演中，最后由教师与同学对每个小组的表演进行评选，如在评选中可以选出“最佳表演奖”或“最佳创意奖”。该种教学形式会让学生对课文中人物的心理活动、表情、言语进行认真仔细的分析，有助于学生加深对所学内容的理解，从而取得意想不到的教学成效，增强生生之间的合作交流互动，以此让学生在合作交流中强化自主学习能力。

结束语

综上所述，培养学生自主学习能力的方法多种多样，教师应解放思想，激发学生对语文学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，让学生体验到语文实践中的乐趣，帮助学生成为学习真正的主人。

参考文献

[1]丁东霞.在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：82.

[2]黄相儒.小学语文自主学习如何凸显学生的主体地位[J].新智慧，2020（35）：85-86.

[3]于柱.在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2020（36）：83-84.