浅析在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

石胜碧 常凤鸣

摘要：朗读是阅读的一类有声表达方式，通过朗读会让学生将声音和内容更好地融合在一起，从而感受有声文字所予以的语言魅力，得到不一样的情感体验。若可以合理且恰当地使用朗读教学方式，就可以使得学生更为深入地了解文章的内容，同时还可以提高学生的综合能力。学生通过朗读可以调动起感官的配合，促进学生语言表达能力的发展。在进行朗读教学时，需要立足当前小学语文朗读教学的现状，提升朗读教学的有效性。基于此，本文章对在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;朗读能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

小学阶段正是小学生多个能力得以提升的时期，故教师应抓紧这个“高速期”，结合其成长中凸显出的个性特点与好奇心，对授课方案进行有针对性的优化，设计朗读能力的培养策略，迎合其真实需求，使之饱含热情地参与朗读训练，使其原有的朗读能力得到快速提升。

一、朗读教学的重要性

阅读本身就是伴随着大量的思考活动展开的学习活动，每一个小学生都可凭借自己的人生阅历、情感体会个性化地解读文本，师生、生生之间必须要保持相互尊重的状态，否则很难让学生实现深度阅读。然而，要想达到深度阅读状态，小学语文教师就要想办法调动学生的思考能力，保证学生的思维处于活跃状态。对此，朗读活动也能直接产生启迪学生思想的作用。比如，如果小学生在读到某个文本环节时产生了疑问，不理解文本的具体意思，或者是不能理解文本主人公的行为目的，那么则可直接使用疑问的语气朗读相关片段;如果学生不认同文本讲述的观点，那么也可使用一种怀疑或者是直接以抗拒、反对的语气朗读相关内容。只要教师善于捕捉学生的朗读语气，推理学生的阅读想法，那么就能够据此设计阅读问题，让学生思考为什么、怎么做，从而有效丰富阅读思考、阅读讨论，让学生在朗读、问题讨论活动中自然而然地实现深度阅读，从而有效改善学生的阅读思维，使其积累深度阅读经验。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

（一）创设朗读情境，培养学生语感

语文朗读对于学生而言具有一定难度，朗读不仅要求学生以准确的发音、清晰的表达为基础，更为重要的是感受朗读内容中的思想感情，理解正确的断句方法，以此达到培养学生语感的目的。针对小学高年级学生的语文朗读教学工作，教师应当以创设朗读情境为基础，为学生营造合适的朗读背景环境，从而引导学生走进朗读文本情境中。对此，教师可以利用多媒体信息技术，结合音乐作为背景，为学生创设朗读情境。例如：在小学语文六年级课文《狼牙山五壮士》的朗读教学中，课文中表述了抗日战争时期，英勇的八路军战士热爱祖国、勇于牺牲的精神。在本文的朗读学习过程中，教师可以利用悲壮主题的音乐作为背景，使学生进一步感受课文中英雄的革命精神，以此提升学生的语言感受能力。

（二）注重制定朗读目标，强化学生朗读效果

朗读教学工作中，教学目标的制定至关重要。教师要加强多元化教学目标的制定和运用，使学生在朗读学习过程中全面提升综合能力，获得良好的学习效果，提升学生的语文核心素养。首先，认知教育发展目标可以根据朗读内容进行制定，将朗读内容中的重点词句作为认知教育发展目标，使学生在朗读过程中掌握相关认知内容。其次，教师要注重为学生制定技能发展目标，以培养学生正确的断句能力、良好的朗读节奏感等综合能力为主要培养目标。另外，设计价值观教育发展目标同样十分重要，其主要目的在于引导学生通过朗读内容感受其中表达的丰富感情及中心思想，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的综合素质。除此之外，多元化教育目标的设定中，教师可以根据具体的朗读内容设计教学目标，使学生在朗读学习过程中掌握多方面技能。因此，在小学语文朗读教学工作中，强调多元化朗读教学目标的制定，是优化学生朗读学习效果的重要基础。

（三）设计朗读活动，强化读写能力

授课方法和实践活动的单一性是导致授课成效停滞不前的原因，故教师通过科学且全面的反思，设计多样化的朗读活动，走出以往的局限性，对小学生的读写能力有着一定的提升效用。教师可通过不同形式的朗读比赛来营造出赶超的气氛，同时配以分享环节，让学生原有的视野做到相应的拓展，可以看到多条不同的思路，在碰撞中萌生创新的意识。

（四）适当背诵，激发学生学习兴趣

在朗读教学当中，学会朗读只是初级的教学目标，进一步的教学目标便是背诵。需要让学生熟悉该篇文章的内容，将文章当中所呈现出的知识点及内容背诵下来。这种由熟读而背诵下来的文章，不但会让学生更好地了解文章的意愿，同时还可以积累下文章的优美词句，让其所积累的好词佳句在其他的状况下，能够得到使用。例如《升国旗》，在指导背诵时，可以先让学生使用多种方式去熟读课文，让学生找出其最喜欢的一句话，有感情地去诵读读给全班的同学听，之后要让学生自由且轻松的朗读文章，小组或者同桌之间合作阅读《升国旗》，也可以使用男女生合作诵读的方式。其次，老师要进行正确方法的引领。老师：“同学们，我们在背诵《升国旗》的过程中，每个人想一想《升国旗》的每一句都讲解了什么内容？然后以回答的方式去背诵这篇文章，让我们一同来合作背一背吧。”以这种问题提示法去引领学生背诵《升国旗》。

结束语

总而言之，在小学语文教学过程中培养学生的朗读能力分外关键，关系着小学生阅读能力的形成与发展，也影响着小学生是否可以顺利参与阅读表达活动，以便逐步提升学生的朗读能力，为培养学生的语文素养做准备。因此，小学语文教师要主动引导学生參与朗读创作活动，将课内外教学整合起来，以便逐步提升学生的自主阅读水平。

参考文献

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[2]于桂红.浅析在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：120.

[3]刘玉环.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].中国校外教育，2020（19）：85+87.