个性化阅读在初中语文教学中的应用

摘要：在新课改当中，其中明确要求教师在开展教学活动时，要尊重学生的个性化发展，由此实现因材施教的目的，让每一个学生在不同的层面，获得进步与发展。而教师在开展初中语文教学时，也应当以此作为教学原则，以此实现个性化阅读的目的，同时培养学生的综合素养，在阅读的过程中实现更具价值的阅读体验。本文通过对初中语文教学中个性化阅读存在的问题给予探究，由此提出解决策略，实现个性化阅读的目的。

关键词：个性化阅读;初中语文教学;应用

个性化阅读主要是指学生的个性化行为，教师在开展初中语文教学过程中，可以让学生能够选择自己所喜欢的阅读方式进行阅读，以此迅速融入到文章的情境当中，能够深入理解文章的内涵，使得阅读起到最佳效果。现阶段，初中语文教师比较倡导这一个性化阅读方式，由此提升学生的阅读兴趣，加深学生对阅读的理解能力。

1.初中语文教学中个性化阅读现状

个性化阅读在当前的初中语文教学过程中已经被大力的推广，由此也满足了学生个性化阅读的需求，让其能够在阅读的过程中更为积极，使得学生对阅读产生兴趣。但从实际情况来分析，教师在个性化阅读模式方面还存在一定的问题。

首先，部分教师在开展阅读教学的过程中，“满堂灌”现象依旧严重，虽然新课改与“双减”政策的实施逐渐缓解了这一情况，但依旧需要不断优化语文教学。每一位学生都具有鲜明的个性，差异性较为明显，不同的学生对于同一篇文章的理解与喜爱也各不相同，而学生因其词汇量、阅读能力与理解能力等多个方面各不相同，如果教师依旧采用“满堂灌”方式，将全体学生当做一个整体开展教学活动，学生便会在这一过程中，对阅读产生枯燥、乏味的认知，对于此后的阅读能力培养产生负面的影响。

其次，虽然初中语文教师已经对个性化阅读较为重视，但依旧没能体现出分层次教学的优势，使得学生之间的阅读能力差距越来越大，较难实现综合素养的提升。比如：有的同学在阅读学习时，在同样的环境下，有的学生可以做到提前预习，并且对新知能够快速了解，但有的学生因基础较弱，则无法做到这一点。长此以往，在语文学习中会造成两极分化的情况，让学生失去对阅读信心与兴趣。對于教师而言，也较难将阅读教学的价值真正体现出来。

2.初中语文个性化阅读策略

2.1 创新教学设计，推进个性阅读

因应试教育，部分教师在开展教学活动时，多数会重视理论知识的学习，多数教师会以中考的视角设计教学内容，这对于学生的综合素养的提升产生了不利影响。基于此，教师应当优化教学设计，将个性化阅读融入初中语文教学当中，由此使得学生的个性化能力得以提升。

以《藤野先生》教学活动为例，教师在进行教学之初可以对学生加以分类，然后放手让学生按照自身的实际意愿进行阅读，而教师需要对学生加以引导，制定好阅读计划，由此推进学生的个性化阅读，使得教学能够起到事半功倍的效果。比如：对于阅读能力稍差的学生，可以让学生积极主动探究在此课文中对于藤野先生的描写语句以及方法，而对于阅读能力较好的学生，便可以在此基础上，来探究作者对于藤野先生的情感，还可以分析文章的结构，让学生能够在阅读的过程中，可以有相应的目标，由此切实实现个性化阅读的目的。

2.2积累阅读素材，推进个性阅读

阅读本身是一个长期积累的过程，而教师在推进个性化阅读的过程中，需要将多方面元素融入其中。通过对本班学生阅读特点的了解，引导学生对阅读素材加以积累，能够提升学生的阅读理解能力，使得教师在阅读教学活动中得以顺利开展，由此实现个性化阅读的目的。

以《桃花源记》为例，在教学活动中，教师可以根据学生的阅读理解能力，充分发挥每一个学生的特有优势，让学生能够根据自己实际的情况进行知识积累，除了让学生获取课本中的知识外，还可以让学生展开联想，由此实现在阅读过程中的个性化与针对性，让学生能够突破初中语文课堂的局限性。《桃花源记》描写了桃花源中的宁静安乐的生活环境，教师则可以让学生畅想一下自己心目中的“桃花源”是一个怎样的环境，还可以结合续写的训练，让学生续写桃花源，同样可以实现个性化的阅读体验。

2.3 开展分层教学，推进个性阅读

在传统的教学理念下，初中语文教学情况不容乐观，不仅形式较为单调，其内容也较为枯燥，应试的色彩较为浓烈。基于此，教师在开展初中语文教学活动时，应当首先对学生进行分层。

教师可以根据学生的语文成绩、阅读基础，将学生进行分层，分为三个小组，分别为：拓展组、提高组和基础组，但需要注意的是这三个小组的分类并非是一成不变的，教师可以根据实际的情况进行动态调整。在教学的过程中，我们需根据不同小组的实际情况布置阅读的内容与任务，且均需要采用弹性阅读的方式。

而在进行阅读评价时，对于语文学困生教师需要给予一定的鼓励，因此评价会相对宽松，而对于优等生评价会相对较严格，在上课时，对于这三类学生的提问也要有所区分，力求让每一位学生在阅读过程中拥有成功的感受。这样既保护了学生的自尊心，同时也帮助帮助学生建立了学习语文的信心，使得师生的关系也更为融洽。

3.结语

综上所述，初中语文教师应当在个性化阅读模式下，深化学生的阅读体验，为学生创建一个良好的阅读环境，以此提升学生的阅读兴趣与积极性，而教师也可以提升其教学的效率。

参考文献：

[1]林肖慧. 试论个性化阅读在初中语文教学中的应用[J]. 语文课内外， 2020， 000（004）：25.

[2]莫利春. 个性化阅读在初中语文课堂教学中的运用[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（009）：0186-0186.

[3]罗英明. 初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）. 2020.

作者简介：林卫武，（1971.05-），男，汉族，籍贯：山东省潍坊市，学历：大本，研究方向：初中语文。