高中历史翻转课堂教学方略之我见

陈仁富 李中娟

摘要：当前正处在信息高速发展的时代，多媒体和网络资源在教学中的运用越来越普遍，为翻转课堂教学模式的应用奠定了坚实的基础。翻转课堂的有效性和创新性在高中历史课堂的运用中也是意义非凡，能够利用信息技术的整合功能让历史知识结构更加完整具体，提升学生的历史学习水平。本文将具体说明在高中历史课堂运用翻转课堂教学方式的优势，并思考下一步的优化方向，给出相关建议。

关键词：高中历史;翻转课堂;策略研究

前言：

翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是一种让学生先学习，教师而后展开教学的新型教学模式。其目的就在于将学习的主体性从教师身上转移到学生身上来，在学习中充分发挥学生的学习主动性，利用学习内驱力来促进高效学习。在高中历史翻转课堂中，学生可以通过教师的引导，通过微课视频提升学习兴趣，引发学习动机。面对当前高中历史的教学问题，作为新时代的高中历史教师，更应该积极转变教学观念，引用新的教学模式。在高中历史课堂应用翻转模式，不仅能打破传统教学陈规，还能促进学生学习的内化，提升教学质量和学生历史素养。

一、高中历史翻转课堂的特点及优势

（一）逆转了学习中教师和学生的地位

在高中历史课堂，这种以学生为主的教学模式，打破了学生对传统历史课的认知。让枯燥、刻板、千篇一律的历史教学充满了创新色彩和趣味性。这样的新教学理念，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生有了主动学习的欲望，让高中历史学习不再是“八股文”式的教与学，能够最大限度地提升学生成绩和历史素养[1]。

（二）提升了学生的学习主动性

在传统的高中历史教学中，步骤一般都是固定不变的，教师在课堂上讲，学生课后完成作业。在这个流程中，学生机械地接受知识，缺乏思考和提问的过程，而且也没有探究的时间和意识。这就让学生的思维无法在学习中得到拓展，主动性也无法发挥。学生不再是个性化的单独个体，而是一个个没有感情的学习机器，这与当前的教育理念背道而驰。而翻转课堂将学习主动权交给学生，让学生有了思考和理解消化的时间，在提升了学习主动性的基础上，还能让学生爱上历史课堂。

（三）促进学生合理分配时间

在以往的高中历史课堂中，学生的时间分配主要是在课上聽讲、课后做题，这样简单的时间分化，缺乏细致性，让学生没有思考问题的时间。而翻转课堂这个新模式，让学生学习如何有效地合理分配时间，细化了自身的学习时间分配。让学生能够有安排学习进程的意识，学习针对性加强了，学习效果自然而然地就提升了。

二、高中历史翻转课堂教学策略

（一）教师要转变传统观念

在翻转课堂的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到翻转课堂的有效性，并结合本班的学生学习情况来合理地安排和运用[2]。教师还要引导学生发挥主体地位，要以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成学习任务，充分调动思维，探究学习深层次问题，以求达到学习进步的目的。

（二）利用好微课视频

微课作为翻转课堂学习的重要工具，主要是将大量繁琐的学习资源浓缩成几分钟的简短视频，在视频中充分明白了学习的关键点，让学生在短时间对知识有较全面的理解。同时微课视频还最大限度地利用了学生的课余时间，让碎片化的学习时间被合理利用，打破时间和空间的限制，让学生随时随地都能学习。目前国家对创新教育模式越来越重视，投入更多的教育资金，让微课教学形式得以应用。

例如，在学习高中历史《中外历史纲要·下》时，面对众多历史悠久的世界文化，就可以利用其微课视频，在视频中播放相关的历史故事和历史情境等。在学生看完简短的几分钟视频之后，他就会对遥远的历史事件有了大致的了解，对世界历史的神秘感和浪漫性有了认知。在微课学习之后，教师还可以让学生收集更多的历史故事视频，这不仅是学生拓展学习过程，还是学生思维发展的过程。

（三）通过小组合作模式开展探究活动

学习小组的建立是翻转课堂模式中非常重要的一个环节，教师对于小组的人选也应该充分考虑学生的学习情况和个性特点，确保小组人员协调搭配。好的小组构成成分能够营造和谐温馨的讨论氛围，让高中生的思想探究过程更加深入。同时，高中生思维已经发展到了高水平，更需要教师做好引导工作，要注意合作探讨过程中的意见分歧问题，让学生注意讨论纪律和和谐的氛围。教师还应该引导鼓励学生各抒己见，开拓思维，及时反思，通过活跃的小组合作氛围，促进翻转课堂高中生主体性的提升。最后，教师要及时地总结和评价反馈，发挥好引导者的作用。

例如，在学习《文化遗产：全人类共同的财富》时，就可以合理地建立学习小组，分别给小组成员布置任务，有的成员负责罗列我国的文化遗产，有的成员负责找出国外的文化遗产，还要设置专人加以对比、找出各自的历史由来，最终还要有人负责发言。这样的分工下，每个成员都能找到自己的任务，都能参与到课堂中去。不仅提升了课堂参与度，还充分发挥了学生的自主性。在这样的学习中，学生会对文化遗产知识印象深刻，学习效果也不会差。

（四）提升教师的信息素养和历史专业素养

教师的专业水平和教学能力直接挂钩，要想教好高中历史，首先教师就应该不断提升和完善自身的历史专业素养，追求高素质高效率的教学方式[3]。另外，在目前这个信息化高速发展的时代，教师要跟上时代潮流，提升自己的信息素养，提高信息化技术应用水平。信息素养在翻转课堂教学中也是至关重要的，翻转课堂要运用到微课等多媒体信息技术，还要整合各种网络资源，对教师的信息素养要求较高。因此，教师不只应该不断地提升教学水平，提高历史专业水平，还要注重自身的信息技术运用能力。这样既能完成教学任务，还能通过新颖的教学手段提升学生学习兴趣。

结语

总的来说，在高中历史开展翻转课堂教学模式是十分有效的，在合理使用教学资源的同时，达成信息化教学与传统教学的融合，实现高中生的思维拓展。但是在目前应用翻转课堂模式仍然任重道远，需要教师不断地学习和更新教学理念，发现问题并及时解决问题，由此来促进高中历史高效课堂的不断完善。

参考文献：

[1]林良展， 毛帅. 高中历史翻转课堂实践探索[J]. 中学历史教学， 2015（9）：3.