如何利用小组合作学习模式提升初中化学核心素养

陆轶华

摘要：化学是研究微观与宏观事物的科学课程，对于初中阶段的学生而言，化学学科是非常抽象的，它的内容更多的以符号的形式体现，这增加了学生学习与理解的难度。而随着课程改革的推进，学科核心素养的培养被提上日程。借助小组合作模式推动核心素养是新课改背景下教育教学的重要手段，化学教师应当加以研究和探索，总结出有效利用小组合作模式的方法与途径。

关键词：小组合作学习;初中化学;核心素养

前言：

学习化学学科需要学生拥有辨识微观与宏观的能力、变化与平衡的思想、推理与建模的方法、探究与创新的思维以及严谨的科学责任和态度。而这些核心素养的形成需要学生日常学习中的不断的探索和积累，因此在依赖于实验研究的初中化学课堂，小组合作学习模式为核心素养的提升提供了重要的途径。

小组合作学习模式是指以学习小组为形式，充分发挥课堂主体之间的互动作用，促使学生在团队中开展学习并获得合作提升，共同达成学习目标的一种教学活动。这样的合作学习方式使得学生更大程度地发挥学习的主体性，培养他们对科学的探究能力和创新精神，继而获得有效提升。因此日常教学中，初中化学教师应当借助小组合作学习模式，深入挖掘学生的学习潜力，帮助他们提升初中化学核心素养。

一、从探索和研究中增进小组合作水平

日常知识探索和研究是小组合作中常用的活动形式，学生结合知识点提出疑问，或者根据教师的问题思考，而后进行合作探索。在这个过程中，学生必然需要多方位思考、讨论，会产生分歧和交流，继而促进他们更进一步的去探索和研究，这样不仅能够增进他们的合作水平，也促使了探索研究能力的提升，因此教师在日常教学时应当适当安排课题，引导学生在合作中共同探索和研究，这样才能够促成他们的核心素养能力。

以沪教版九年级上册《金属的防护》教学为例，金属在空气中放置久了，就会产生变化，而有一些变化是蕴含化学变化。因此教师可以设置“保护小铁钉”的探究课题，引导学生去观察铁钉在空气和水中的变化，而后再讨论出保护的措施。学生在探索中会仔细观察，认真记录，经过时间的沉淀，他们会发现铁钉外表发生了变化，剥离外表的锈迹，他们知道铁钉被腐蚀了。而学生获得这样的结果，可以借助乐课平板的辅助功能，在记录过程中快速地拍照上传，让小组内成员都可以看到最新的变化结果，同时还可以利用平板与组员交流、探讨，通过这样的探索和高效的研究，就能够不断提升学生的合作水平，也促使他们意识到探索研究的重要性，通过探索更加有效地推动核心能力。

二、从实验探究中挖掘小组创新思维

实验教学是初中化学课堂必不可少的形式，也是实现注重实践的化学核心能力的关键途径。实验活动是初中化学知识的直观应用，也是学生更好地理解知识、探索知识的必要活动。通过实验，学生能够理解书本上抽象的知识，同时还能够增进他们的动手操作能力，让化学课堂变得更加生动、充满活力。因此，教师在日常教学中应当积极组织实验探究活动，引导学生从实验中体会化学理念，在操作中激发思维深度，在不断的失败与成功中，挖掘出创新的思维能力。

以九年级上册《性质活泼的氧气》教学为例，氧气是与人类生存密切相关的物质，它在自然界中循环变化，对大自然也有着重要的作用。而氧气的特点是性质活泼，容易产生化学反应，那么氧气到底如何活泼呢？怎么产生氧气呢？氧气又能有什么作用呢？带着这样的疑问，教师可以组织学生开展小组实验，由小组相互讨论首先探讨氧气的来源，而后探索制氧气的过程，最后通过不同的实验合作收集。在这个过程中，学生需要学会如何操作仪器以及正确的实验步骤等，同时也需要去分析和挖掘哪种方式更加快捷、收集到的氧气更多。通过多样的实验方式，学生首先通过自主思考去获得方法和思维，而后通过动手操作夯实思维基础，继而他们的思维得到启发，同时也在知识挖掘中不断增进小组的创新能力。

三、从变化平衡中构建小组科学思想

科学研究是一个动态的过程，同样，化学知识所研究的物质也是在不断运动的，它们在运动中时而达到平衡，时而打破平衡。而在这个动态过程中，需要同伴们相互协作，才能够共同感受出它的变化与平衡，同时，也需要在合作中才能够更加全面地认识物质的规律，探索出其中的奥秘。因此教师在教学时需要利用变化与平衡的思想，引导学生通过小组合作去探索其中的变化，挖掘实现平衡的条件，从而引导学生更加客观地理解事物，触类旁通，学会权衡，继而使得小组构建出更加科学化的思想意识。

以九年级上册《化学反應中的质量变化》教学为例，化学反应是一个神奇的反应，它会让物质发生变化，那么在反应中，物质的质量到底是变大、变小还是保持平衡呢？这与化学反应的过程息息相关。教师可以首先引导学生进行各种可能的猜想，去理解变化与平衡的意义，而后通过不同的实验或者搜集各方的知识证据，去探索质量变化的规律，并总结出哪种情况是变大，哪种情况是变小，又有哪种情况是不变。在探索的过程中，借助小组合作形式，一部分学生进行资料和证据的收集，而另一部分学生开展实验验证，在掌握基本资料和信息的前提下设计多重实验，则能够最大程度地发挥小组合作的优势。通过变化与平衡的探索，学生理解了自然界中的客观现象，也理解了失去和收获的均衡关系，从而更加客观地看待事物，建立起科学的思想。

结束语：

小组合作学习是一种综合性、全面性的提升学生能力的教学方法，将之应用到化学教学中，不仅实现了学生思维能力的激活和创新，也实现了他们操作能力的提升，构建出科学思想，培养出良好的化学核心素养。因此教师应当深入研究小组合作学习模式，将之更加精准地应用到日常教学中，为化学核心素养的培养助力。

参考文献：

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