生涯教育游园会实践探索

摘要：福建省莆田第二中学在开展生涯教育常规教学的基础上，创新生涯教育工作模式，对生涯教育课程内容进行游园化活动设计，让学生在活动中体验生涯意识唤醒、自我探索、外部探索、生涯决策和生涯行动与管理。学校在学生的实践体验中进行课程教学效果的检验与衔接，让学生在快乐中触摸生涯，提高了生涯教育的实效性。

关键词：生涯教育;活动体验;课程教学

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）05-0059-03

一、生涯游园会的设计背景

2018年，福建省新高考政策落地——3+1+2模式不分文理，各高校可根据自身专业定位提出选考科目要求，这一变化迫使高中生开始思考自己未来的职业方向和专业方向。在这个背景下，生涯教育便成为一线高中学校应对新高考改革的重要举措。2019年，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》及福建省教育厅《关于加强普通高中学生发展指导工作的意见》等有关文件都明确了在高中阶段开展生涯教育的必要性。

福建省莆田第二中学于2017年开始进行生涯教育探索。如何让生涯教育实实在在落地，是我们一直在探索实现的目标。除了常规教学形式外，莆田第二中学也在不断尝试创新生涯教育的工作形式，由此提出生涯游园会。生涯游园会让学生在实践中去体验、去成长，深受学生喜爱，成为我校生涯探索的发展方向。

二、生涯游园会的定位

生涯教育包括生涯意识唤醒、自我探索、外部探索、生涯决策和生涯行动与管理五个方面，生涯游园会就是对这五个方面的生涯教育内容进行游园化的设计和实践。它不是校内生涯教育课程的简单重复，相较于课程教学，生涯游园会更加突显趣味性、体验性。

解决学生的生涯问题是生涯游园会存在的意义。基于高中生的生涯发展任务现状，生涯游园会的目标就是努力帮助学生解决以下问题：提升生涯意识，探索内外部世界，协助做好各种决策（选考科目、专业、院校和职业选择），以及提供行动与管理的体验机会。

我校于2019年开始举办生涯游园会，相关探索与改良工作一直没有停止。在这个过程中，我们发现，每个生涯游园会版本都有其适用范围。如何让生涯游园会与课程教学内容有机衔接，我们对此进行了深入的思考。最终，我们把生涯游园会定位为对课程教学内容的总结、检测与复盘，帮助我们从结果看生涯教育过程。

三、生涯游园会的具体设计思路

（一）生涯游园会的场景设计

生涯游园会的设计需要平衡趣味性和教育性。为保证生涯教育内容的完整性和科学合理性，我们侧重场景的设计。

为增加体验环节的带入感与仪式感，我校生涯游园会以某管理咨询公司（猎头公司）进校举办招聘宣讲会的形式来进行。该场景设计中，管理咨询公司为不同用人单位提供员工招聘和品牌宣传服务。这种场景设计有利于学生生涯意识的唤醒。

（二）生涯游园会的理论依据

霍兰德职业兴趣理论把职业世界和人的类型大致分为六种：社会型（S）、企业型（E）、常规型（C）、实际型（R）、调研型（I）、艺术型（A）。他认为，若每个人的类型与职业类型相匹配，那么人们就容易在职场中获得满足感。

在现代组织行为学中，一个企业通常包括六大职能部门。我们尝试通过霍兰德类型理论把人的兴趣类型、人格类型与企业相关职能部门建立起关联，以此为学生搭建虚拟的职业世界场景。该管理咨询公司为学生提供的相关工作（见表1）。

（三）生涯游园会的活动环节

生涯游园会试图以学生求职面试前后的经历为场景进行设计，学生人手一份活动手册，根据手册完成相应的活动以获得通关凭证。游园会大致分为5个环节。

1.自我探索与简历填写环节，旨在帮助学生通过生涯测评与探索建立生涯愿景;

2.招聘宣讲与岗位展示環节，旨在帮助学生通过招聘宣讲路演和岗位介绍进行外部探索;

3.企业展望与顾问咨询环节，旨在帮助学生认识到影响职业世界的因素并思考意向职业发展;

4.面试模拟与反馈升华环节，旨在帮助学生通过面试反馈引导自己找到合适的方向，并看到差距;

5.表彰鼓励与入职培训环节，旨在增强参与感并提供入职培训等职场体验。

活动1：自我探索与简历填写

游园会引入正式测评而非趣味化的简版测评，以保证自我探索的严谨性。学生登录系统，完成测试并阅读报告，必要时在老师帮助下进行报告解读和确认，最后把结果记录在手册中。基于测评结果，学生借助系统查阅相关的职业、专业、大学等内容，做好大致的升学规划。

在简历填写环节，设置相关指导和问题解答支持。根据探索结果，学生模拟填写简历，为自己建立升学和职业生涯愿景。其简历内容包含以下几部分：（1）基本情况;（2）学习经历部分，旨在推动学生尝试升学规划，找到院校和专业方向;（3）自我评价部分，旨在通过测评并结合他人评价来帮助自己进一步认识自我，确认技能与才干方向;（4）自我与家庭的职业期待部分，旨在结合价值观进行测评，以考察学生的生涯愿景与期待。

活动2：招聘宣讲与岗位展示

为增加带入感和仪式感，在职场化场景中，由从事相关职业家长扮演管理咨询公司负责人进行招聘宣讲，介绍公司的背景和招聘期待。学生在此场景中可以查看相关岗位的招聘信息，也可以咨询相关岗位的招聘工作人员。这些岗位是事先经过学生投票筛选确定的，以保证参与的积极性。进行职业探索后，学生可根据职业岗位信息结合自身期待和预期情况，选择最接近自己的岗位并完善简历。

活动3：企业展望与顾问咨询

该环节通过介绍行业现状和前景，向学生展示未来职业世界的机会与挑战，例如展示影响公司发展和职业前景的相关因素，如政策、科学技术发展、社会经济发展趋势等。这些相关信息可以帮助学生思考未来发展的机会并重新思考和选择。通过该环节，学生会深刻意识到，职业选择不仅仅是选企业和岗位，也是选择未来和生活。

活动4：面试模拟与反馈升华

学生选择求职单位和工作岗位后，进入面试环节。在无领导小组讨论环节中，学生根据事先规定的主题进行讨论，以考察学生的可迁移技能，包括沟通交流、思维方式等。这些主题主要涉及相关职业方向的未来发展展望。在多对多面试环节中，面试官与学生以2：10的比例展开面试，通过面试官的提问及面试官给出的反馈，帮助学生更好地自我评估——了解自己的兴趣、性格和职业及专业倾向等，同时也考察学生的综合素质。通过和其他同学的表现对比及面试官的建议，模拟面试也能引导学生自觉地完善行为表现，进一步规划生涯方向。

活动5：表彰鼓励与入职培训

通过学生的通关表现及打分统计，管理咨询公司确定管培生和新员工名单并进行表彰。由本次受邀家长所在单位为学生开具职业体验证明，颁发荣誉证书、奖品及生涯游园会纪念章。随后开展模拟入职培训，通过职场礼仪和基本职场素养培训，让学生感受到自己与职场人之间的角色与要求的差异。与此同时，通过评选生涯游园会心得体会来进一步巩固学生的所思所想与收获。

四、结语

新高考改革让生涯教育作为新事物进入学生的高中生活。生涯教育不仅要解决学生面临的生涯发展问题，也要根据高中教学管理实际，在教育形式等方面做出一些创新与突破：不局限于课堂，不受场地限制，提高生涯教育的趣味性。

生涯游园会的定位不能喧宾夺主，需要保证教育的延续性。基于此，我们把生涯游园会放在课堂教学之后，通过模拟求职过程以检验学生的学习收获，进而唤起其生涯发展意识。这是设计的初衷。

我们要谨记的是，生涯教育服务于学生的个人发展，它从来都没有统一的答案。

参考文献

[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]刘靖文.高中生涯教育的实践与反思：内在脉络与内容[J].中小学心理健康教育，2017（15）：28-31.

[3]钟思嘉.生涯咨询实战手册[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

编辑/张国宪 终校/石 雪