大思政视阈下思政课教学改革研究

余泽阳

摘要：“大思政”对思想政治教育工作的模式、方法、成效、境界进行了新的描述，提出新的要求，旨在推动思想政治教育改革，提高学生综合素质，使之成长为可适应社会发展的全面人才。本文就主要对大思政视阈下高校思政课教学改革进行研究，希望能够为高校思想政治教育的质量的提升提供助力。

關键词：大思政;思政课;教学改革;思想政治教育

1.“大思政”对思政课提出的新要求

1.1思政课需要具有时政性

虽各大院校引入了思政教材，但思政教材存在落后、老旧的问题，无法紧跟时代发展。为使学生了解最新的政治思想、世界政治格局，大思政视阈下对思政课提出了时政性要求。具体而言，教师需要围绕思政教材开展思想政治教育，但又不能仅限于教材，要适当吸纳社会热点、了解学生思想政治情况，并基于此进行针对性教育。

1.2思政课需要具有实践性

实践是检验真理的唯一标准，是学生产生学习动力的源泉，所以大思政视阈下对思政教学提出了实践性要求。即：教师需基于思政内容、前沿的思想政治理论开展形式多样的主题活动，使学生感受到思政课的魅力所在，在实践的过程中提高自身思想政治素养。

1.3思政课需要具有创新性

单一的教学方式不仅无法达到教学目标，还会使学生丧失学习思政内容的兴趣，所以教师应当树立创新意识，主动积极的参与到教与学的环节中，形成学术争的学习氛围，为学生的成长与发展奠定基础。

2.大思政视阈下思政课教学改革的方法

2.1加强队伍建设

教师是课堂教学中的重要组成部分，其思想、行为可直接对思想政治教育造成影响。因此，想要落实大思政视阈下的思政政治教学改革，各大院校就需将教师队伍建设加强。首先，各大院校可开展理论知识培训工作，使思想课教师了解“大思政”，并形成教育改革的意识，主动积极的学习全新的教育思想、教育手段，从而为思政教学质量提高奠定良好基础。其次，各大院校可开展实践活动培训工作，使教师之间进行深入交流、沟通，在丰富实践经验的同时形成新的教学灵感。最后，各大院校需使教师转变为导师，发挥引导作用使学生进行深入探究、学习。

2.2改进思政课教学方法

“大思政”视域下，教师应当退居“二线”，让学生积极参与到教学活动中，对知识进行探究。而以往的教育方式以灌输为主，将教师放在主体位置，所以，在进行教学改革时，教师需将思政课教学方法的改进重视起来。结合“大思政”对思政课提出的时政性、实践性、创新性要求来看，教师需从内容、形式、方法三个方面入手。首先，教师需对教学内容进行创新。具体而言，教师需对思政教学大纲进行深入了解，并主动了解当地生活实际、前沿的思想政治理论，并将其融入思政教学中。其次，教师需采用理论+实践的方式开展思政教学。但在设计实践活动时，教师需考虑到学生的实际情况。如此，才可使学生产生参与思政实践活动的意识与兴趣，从而通过思政实践活动对思政学习产生热爱之情，并在潜移默化中提高自身思想政治素养。最后，教师需采用多样化的教学手段进行理论知识的教授。比如，教师可以将多媒体教学法运用起来开展思政课教学，使时政热点直接呈现在学生面前，使学生深入探究时政现象背后的原因，在潜移默化中形成思辩能力;可以将情境创设法运用起来开展思政课教学，通过营造良好的学习氛围使学生产生身临其境的感觉，主动对社会问题进行探讨，从而提高自身的发现问题、解决问题的能力。

2.3完善思政课评价机制

评价可帮助学生了解自身学习情况，从而做到扬长补短，使其更好的成长与发展。在以往的思政课中，教师将考试成绩当做了评判标准，导致学生在考前突击背诵理论内容，以取得理想的分数。但在考试后，学生会瞬间遗忘这些内容，并逐渐丧失对相关内容的兴趣，不会主动积极的学习、关注相关内容。因此，在进行思政课教学改革时，教师需将评价机制的完善重视起来。具体而言，教师需将结果评价转变为过程评价，多方位、全方面的对学生的思想政治状况进行动态考核。即：采用多种多样的考核方式使学生对思政课学习持续充满兴趣。比如，教师可将“卷面考试+社会实践+课堂主题汇报”这种考核方式利用起来。

3. 结语

综上所述，可以看出，“大思政”视域下的思想政治教育工作改革是有必要的。因为大思政对思政课提出了新的要求，而以往的教学方式无法满足这些要求。因此，院校需将思政课教学改革重视起来，通过培训、引导使教师了解大思政及教学改革方法，明确自身定位;教师需围绕大思政提出的新要求进行教学内容、教学形式、教学方法的改进，需从结果评价转变为过程评价，多方位、全方面的对学生的思想政治状况进行考核。如此，才可使学生对思政课学习产生热情，才可使学生主动积极的参与到思政课活动中，才可有效提高学生的思想政治素养、学习能力。

参考文献：

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