刍议小学语文教学中朗读的重要作用

史慧敏

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

朗读是一种大声响亮的阅读方式,也是阅读的起点和基本功。小学语文新课程标准指出,要让学生充分地读,在读中感知文本内容,体悟作者的思想情感。由此可见,朗读是学习语文的基本方法,也是语文教学的重要内容。小学生正处于学习语文的启蒙时期,也是建立语言感知的黄金时期,重视朗读教学才能帮助学生奠定扎实的语文基本功底,从而逐步建立良好的语感,不断提高学生的语文素养。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

朗读是进行小学语文教学过程中重要的一步,进行语文教学的过程中,进行课文的朗读是十分有必要的,在进行小学语文的教学中,朗读教学发挥的作用一方面取决于小学生的语言能力,另一方面取决于小学教师在教学过程中对小学生的引导,目前小学生语文朗读教学存在一定的问题,为了提高小学生的整体朗读能力,就需要对小学生的朗读教学进行更合理的完善。

想要小学朗读教学发挥出好的效果,就需要在整个教学过程中,不单单给小学生朗读课文的时间,还要对小学生的朗读技巧更好的指点。风声雨声读书声声声入耳,在进行朗读的过程中,需要小学生对朗读的节奏进行更加合理的控制,这就需要小学教师在进行断句,以及朗读语气和文章表达的内容进行详细的讲解,在讲解的过程中,详细的对小学生进行问题答疑,另外想要对小学课文进行更好的朗读,还需要结合语境进行合理的分析,让小学生理解课文的内容,这样更有助于提升小学生的朗读技巧。

二、小学语文教学中朗读的重要作用

(一)利于感知课文

理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确地传达出作者所要表达的思想感情。因此,教师指导朗读训练时要注意讲解和朗读有机结合,做到讲中有读,读中有讲。读得好证明理解得好,而只有理解得好,才能读好,两者相辅相成,不可分割。例如:在讲授《给予树》这一节课时,为了让学生更好地理清文章思路,通过品读课文进一步感悟内涵,我让学生在晨读时有感情的阅读全文。通过自主朗读,让学生来读出句子中所隐含的意思。比如,我会让学生通过朗读,然后说出文章围绕“给予树”讲了一个怎样的故事,让学生在晨读时好好感悟。然后,我还通过让“小老师”领读的方式进行晨读,这里的“小老师”并不是我指定某位学生,而是让学生主动举手来进行领读,作为教师,我尽量给予每位学生领读的机会。除此之外,教师同时也要注重午读的重要性,在读的过程之中,让学生注意要读出与作者的共鸣,同时在朗读时还要读出问题。比如,在读到文章结尾:“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这一句时,学生可以思考“给予树还是一棵什么树?”,进而让学生进行延伸,最终得到是一颗善良之树、仁爱之树等等,让学生在一遍遍的朗读中来感悟文章内涵。

齐读是整体感知朗读内容时常见的有声朗读形式。以学生齐读的朗读形式进行集体朗读,不仅能够使全班学生的朗读能力都得到锻炼,而且能起到积极的以点带面的朗读效果。通过整体的朗读学习气势的壮大,学生的朗读情感能够得到有效激发,而且对于朗读能力稍差的学生也能起到积极的引领和带动作用。例如《四季之美》这篇文章就可以采用集体朗读的学习形式来体会作者笔下四季之美的独特韵味。在按时间为序进行齐读的学习基础上,通过有条理地感知文章的结构特点使学生更容易了解每个季节的景物特点,同时,也有助于学生的记忆背诵。

(二)深入理解文本

朗读是一门有声的语言艺术,为了更加深入的推进朗读教学,教师可以定期开展诵读大赛,让学生在特定的环境中,围绕一个主题以一种更加专注的态度来进行诵读。除了学生在讲台上展示自己,学生在台下为诵读比赛所做的努力更加值得被肯定,因为当教师公布完诵读大赛的主题之后,学生自己在课下一遍遍的练习过程之中,能够逐渐在朗读中读出自我,在与文本进行对话的过程中,提升自己诵读的水平。然后经过反复阅读,同学之间相互讨论与点评,逐渐感悟文本背后的深层次含义,达到进一步深化文本情感的目的。

例如,在讲授《一面五星红旗》这一节课时,在课程讲授完成之后,我在之后的语文练习课组织了一场以“我心目中的五星红旗”为主题的诵读比赛。其主要目的便是让学生表达对祖国的热爱以及身为中国人的自豪之情。在这之前,先让学生在充分理解课文传达的意思之后,自己再搜集课外资料,来组织自己的诵读资料。诵读之前,首先让学生多次朗读,逐渐把握好文章的感情节奏,然后再组织进行诵读大赛,在进行过程中,通过学生声情并茂的诵读,其余学生也会被代入其中,逐渐深化对文章的理解。最后,我进行点评,再通过优秀句子的展示,强化学生对于爱国之情的热爱,同时加深学生对于祖国复兴的认识:要为祖国复兴贡献自己的力量——认真学习文化课知识,最终深化文本所传达的情感。再如,在教学马致远的《天净沙·秋思》中,教师可以如此描述曲中的情境:“几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,声声哀鸣。在萧瑟的秋风中的古道上,游子骑着一匹延滞归期的瘦马,在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时,夕阳正西下,本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻,而游子却仍是断肠人在天涯,一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋。”通多这样生动的形象语言描述,使学生有身临其境的感觉,让学生诵读时有如见其人、如感其身般沉浸入深深的思乡之痛中。运用各种手段来刺激学生的想象力,使他们诵读时,能够在想象的画面中,全身心的地投入到作者的情感世界,为作者之乐而乐,为作者之悲而悲。

(三)解决教学重难点

随着我国经济水平的提高,多媒体技术已经普及到很多行业,尤其是教育行业,很多教师都在运用多媒体技术简化自己的课堂教学内容。小学语文教学中,教师可以通过多媒体技术为学生展现古诗中的画面,这样就可以将学生想象的内容展现在他们眼前,有效的解决了小学古诗教学中的重难点问题。

以《望洞庭》为例,教学前,教师可先制作出PPT课件,课堂上,先让学生进行朗读,在这个过程中,播放PPT课件,为同学展现古诗所描述的风景图片,学生们就会有一种身临其境的感觉,也更能对课堂学习提起兴趣。教师还可以在网上下载教学音频,教学过程中,选择合适的时间进行播放,通过听、说、读、写四个方面学好古诗文,提高语文成绩。小学生正处于好动阶段,一味的讲授很容易让学生分心,利用多媒体技术,为学生呈现更加有趣的学习内容,更能带动学生的学习积极性,进而提高他们语文学习成绩。再如,教《地震中的父与子》一课时,我出示句子“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他”一句,请学生进行朗读并说说原因。第一个学生读得又慢又轻,声音越来越虚弱,原因是他觉得父亲这时候越挖越累,已经快撑不下去了;第二个学生读得又急又粗,越来越快,原因是他想象到父亲内心越来越焦急,已经快疯了;第三个孩子读得先快后慢,又越来越坚定,原因是他想到父亲可能想快点找到孩子,可是又怕挖到一具尸体,最后想起他和儿子的约定“不论发生什么,我总会和你在一起”……不管是从什么角度去解读课文,学生都能够把握住作者想要传达的父爱如山的意图,充分多角度解读课文,教学重难点的解决也就水到渠成。

(四)提高学生语文素养

在朗读训练过程中,不单单需要对朗读情感的培养以及文章氛围的营造下功夫,在实践过程中还需要过多的对学生语文学习的基本内容进行训练。从而保证学生在阅读古诗词的过程中,能够将自己的感情表达出来。通过或快或慢的节奏,能够让学生体会到朗读的乐趣,更能够享受朗读给他们带来的快乐,这对提高学生们的阅读能力,提高他们的朗读技巧有重要的作用。而对于不同情感的文章,他的阅读方式也是不同的,因此在实践的过程中或高或矮或低或沉,或背或分或怒或乐的心理现状,也是培养学生们阅读方式的一种方法。因此在学生学习的过程中,想要将学生的阅读有效性提高,就需要用老师示范性的标准阅读方式将文章的难点内容找出来,从而让学生不断的模仿老师以及跟读老师在文章阅读的过程中逐渐加入他们的感情,并且在朗读之后,要进行不断的总结训练,在朗读的过程中提高他们的思想感情变化,使其能够在学习的过程中不知不觉的强化自身的文化素养。在小学语文课堂教学中,教师对学生开展朗读教学,可以有利于培养学生的语言表达能力。对于学生来说,尤其是对于小学生来说,学生的语言表达结构还不够清晰,很多时候说话都是颠三倒四的。而通过朗读教学,学生可以知道如何进行语言表达,提高学生的语言表达能力。

有些课文,需要背诵,仅仅靠朗读解决不了问题,最好的方式就是读背结合,边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如:古诗文教学,小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期,教师需要引导学生在理解、朗读的基础上,让他们大量背诵古诗文。具体指导中,不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等,更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境,理解古诗文的韵味,从而最终达到背诵的目的,毕竟真正让学生品出古诗文的意境,更多的不是靠教师“讲”,而是学生自己在读中“悟”。总之,要让学生有兴趣读,能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人,能够及时根据课文内容,指导学生按照不同的方式朗读,让整个朗读变得兴趣盎然。

综上所述,小学阶段的语文阅读教学中,教师要明确阅读能力对小学生具有十分重要的意义,无论是在写作能力的提升方面还是在语言表达能力的提高角度上,阅读都具有不可代替的作用,而朗读作为阅读教学的重要方式之一,在教师的指导下,小学生可以很好的掌握基本的朗读方法,例如朗读中的语气、语调以及语速的变换,还有朗读时所运用声音的轻、重、缓、急等,掌握这些技巧,才能将文章进行有感情的朗读,从而帮助小学生提高对课文内容的理解。总之,小学朗读教学的意义在于学生能够更深刻的感受作品作者的情怀,只有体会到作者想表达的思想,才能正确的理解文本,进而就能学好语文。大量的朗读,能够提高学生的综合素质,是一种非常有意义的学习方法。