新课程理念下集体备课探析

□江苏省昆山市费俊龙初级中学 周 鸣

随着学习内容的快速更新，教学媒体的日新月异，教师很难以单打独斗的方式完成备课任务，因此新课改要求，各地各校在校本研修过程中，将集体备课作为一项重要活动。那么面对新的形势，新的问题，提高新课程理念下集体备课的质量至关重要。

一、明确集体备课的原则

1.以学生的全面发展为目标

过去的教学方式很大程度上是以提高学生考试成绩为目标，简而言之就是应试课堂、应试教学，由此导致教师的备课往往以考纲为指导，以各级各类考试卷的翻版为备课内容，备课的重点也往往放在解题技巧的传授上。但在新课程理念指导下，要求教师的备课重点转移到全面提高学生能力上，教师除了要把知识传授给学生外，还要关注所授知识对学生今后发展的意义，对学生人生观、世界观产生的影响。完成这些目标，需要充分了解学生目前的学习需求，帮助学生引入和统筹安排更多的学习资源，因材施教，促进学生主动探究能力，激发学生学习思维能力，在备课的每一环节都要从学生的基础发展着眼，以一个引导者和服务者的身份为学生创设有效学习和健康成长的优良环境。只有这样，课堂教学才会在真情的涌动下，回归教育的本真，回归生命发展的自然。

2.以教材的研读和创新为基础

教材是教师教和学生学的重要工具和资源，教学作为一个需要多边参与的活动，绝不是教师拿着教科书念，学生对着教科书读的简单过程。教师在备教材时，首先必须是教材理解者、参与者、实践者，要钻进教材之中，结合所教学生，把个人观点和编写者观点进行紧密的融合，不能一味的照搬照抄，充当教科书的投影仪，教师如果对教材没有了自己的思考，不仅会导致课堂教学缺乏深度和广度，还容易造成学生的思维固化。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子”，受时间空间的限制，教材不可能是教学的全部，教师一定要跳出教材看教材，摒弃教材中某些不符合时代特点和学生认知水平的材料，同时教师也要通过阅读杂志，浏览网络等多种途径，关注时代发展新动向，选取周围日常生活中的鲜活素材，把他们融入到教学中。只有这样，教师才能成为教材的主人，更好的服务教育学生，让不同的学生都能得到不同的发展。

3.以教案的动态化设计为方向

课堂教学过程是一个多边参与，知识传授和生成的过程。设计教案时，要给学生互动交流和思考留下一定的空间和时间，防止课堂上信马由缰式的展开教学。要时刻关注学生知识动态的生成过程，针对课堂中一些意想不到花絮和想法，要有合适有效的处置方案，切不可为了完成教学目标，不顾学生的疑惑，强行按照既定的教学过程盲目进行。教师除了关注知识目标，还须对过程目标、情感态度等其他目标维度加以重视，目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则，不能通过固定提问，预设标准答案等剧本式的教学设计来进行程序化的课堂教学活动，要对课堂中的不确定性和可变性做好充足准备，做到每一个学生都是教学过程的参与者和创造者，使每一个学生都能得到全面的发展。

由此可见，新课程改革对教师备课无论从内容还是形式上都提出了很高的要求，要出色完成备课任务并有效的付诸课堂教学，单凭教师个人的力量是远远达不到的，必须依靠备课组的集体力量，充分发挥每一位组员的聪明才智完成。

二、把握集体备课的流程

集体备课要求各学科备课组教师有团队合作精神，积极主动的参加学校合作备课活动，畅所欲言，对课程内容和教学方式充分发表自己的意见。著名课程研究专家钟启全教授总结了集体备课的七个优点：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机和支持变革。

传统的集体备课流程往往被限制在程序化的框架中，备课活动一般都分成三步：第一步，分配任务，备课组长根据本学期的教学任务给每个教师分配相应数量的教案，并按规定时间提交；第二步，交流备课材料，各组员提出修改意见；第三步，分发教案，严格按照教学进度和教学内容进行课堂教学，课后在教案上记录课堂教学反思。当然这样的备课活动如果落到实处，也能起到一定的效果。但这种备课活动，与其说是在集体备课，实质上实在备教案。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论研究，发挥集体的智慧，帮助每一位教师理解教材，探索教法，相互交流一些有益的教学资料和资源，拓展思路，开阔眼界，努力提升专业水平，以期提高课堂教学效果，进一步增加学科教学在本校乃至地区的影响力。而真正的集体备课活动，需要教师在各自的教学设计上，针对学生学情来一次再创造，在教案中体现教学个性，展现所任教班级的特点，引导教师对每一次集体备课进行归纳提升，让师生得到共同进步。

二、提高集体备课的质量

1.充分认识集体备课的内涵

现在许多教师喜欢把教案编写成电子文档，按照教学单元保存在电脑里，等再次教授同样内容时就能迅速打印使用，其实这是在把备课变成备教案，找教案，抄教案，换言之把备课变成是教学资料的拷贝分发活动。产生这种情况主要是由于互联网技术的飞速发展，教师可以方便的获取很多名师的教学设计和课堂实录，诚然这些教学网络资源无论从理论高度还是从思维层次都是非常优秀的，甚至有的教师认为，再怎么刻苦都不可能设计出如此精美的教案，有现成的好材料，直接拿过来使用，不是更省时省力？如果拿这些名家的材料去上课都上不好，用自己的教案上课岂不是更糟糕。当然，新课改倡导资源共享这一备课理念，全国各地各类教学研讨活动一直在如火如荼的进行着，也是这一理念的具体体现。专家的作品值得学习，但这不等于照搬照抄别人的教案，抛开侵犯知识产权不说，更容易造成教师备课缺乏目的性和实用性。

课堂教学存在着很多不确定性，主要体现在：一是教学目标与结果的不确定性。由于新课改要求设计多维化教学目标，很多教师很难把握课堂上学生是否达到了教学要求。二是教学对象的不确定性。部分地区由于经济发展人口流动性大，造成很多学校生源不稳定，每一届学生的基础水平参差不齐，使得教师不能使用统一的教学方案，需根据学生的不同特点，采用适宜的教学方案。三是教学内容的不确定性。由于“双减”政策落地，各类教材内容不断更新，各类考查方案不断变化，同一教学内容，出现几十种不同版本的教材。四是教学过程的不确定性。由于各种教学新媒体的出现，课堂采用多种交流手段，师生间可碰撞出大量的思维火花，如数学课程标准要求每一模块内容都要为学生设置综合应用和实践活动，学生可以改变教学场所，到教室外边实践边学习，开放的教学方法，增加了很多不确定性。这就要求集体备课活动中集思广益，充分考虑每一细节，不能搞简单的拿来主义，备课组要结合教师个人所长，做好细致分工，凝聚集体智慧。只有做好充分准备，深入细致调查，才能打造出一堂优秀的精品课。

2.明确集体备课的对象

备课不是简单的备教案，它是一个系统的方案，要求老师有全盘的计划，不但要备知识，还包括备学生、备老师。

备学生就是要清楚所教班级学生的成绩水平，了解学生的知识储备和学习态度情况，时时掌握学生的思想和行为变化，剖析形成班级目前情况的深层次原因。同时需要和班主任、其他任课老师共同交流，科目间发展是否平衡，班级是否有学生学习情况发生明显变化，班级学习成绩和其他平行班差距是否拉大，用动态发展的眼光来设计备课内容。

备老师首先就是备自己。教师要给自己有一个准确的定位，充分了解自身的个性特点和知识储备，每一个老师都有各自的教学特色，教师在进行集体备课活动中，要珍惜同行教师给出的评价，同时要虚心接受其他老师的批评意见。只有这样，才能更清楚的认识自己，更好的把自己融入到学生中去。一个连自己都不了解的老师怎么去了解学生，怎么去教好学生，备课中要把个人的工作热情、丰厚知识储备、乐观向上的性格特点融入到教学设计中。

3.树立集体备课的意识

（1）集体意识。集体备课是集体活动，要求备课组活动始终保持一种平等、民主、相互尊重、共同进步的学习氛围。要各司其职，明确分工，针对不同的教学内容可以采取不同形式的研讨活动，切记出现一言堂，简单分配任务等讨论缺乏研究氛围的会议式活动。备课组活动中的每一位成员必须增强团体意识，主动共享在教学过程中的成功经验和失败教训。只有这样，备课组活动才能深入开展，教师的业务水平和学生的学业水平才能得到质的提高。

（2）反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。撰写教学后记是进行教学反思的重要手段，但不是唯一手段。教师可以通过倾听同行老师和班级学生各方意见，及时进行总结概括，在下次备课活动中提出交流。只有通过备课组成员的集体评价和学生的真实反应才能获取最基本的原始教学资料，许多优秀教师都是在自己的教学过程中通过不断反思，进而形成经验，最后形成理论而取得成功的。教师的成长过程本身就是一个反思+经验的过程。

（3）理论联系实际意识。集体备课的内容要有现实感和创新性，不可纸上谈兵，流于形式，要知道备课的最终目的是为了更好的服务于课堂。备课组除了要学习当今各种先进教学理论，更重要的是如何把这些理论转化成自己的教学能力。备课活动中要注意把备知识和备学生紧密联系，切不可因为备课活动中没有学生的参与而忽视最终服务对象，同时要注意根据所教学生的年龄特征，恰当的选择最优化的教学方案和最吸引人的教学媒体。

4.关注集体备课的重点

首先，教师开始集体备课活动前，要仔细研读本学科的最新课程标准。课程标准是课堂教学的风向标，也是集体备课活动的出发点，它实际上是各个学段、各个学科教学的中轴线。课程标准不仅规定了每门学科的总目的、总要求，也给出了各个模块具体要求和内容，因此教师要对课程标准、知识点的教学要求做到了然于胸。今年很多地区中考已经取消了考试大纲，统一以课程标准作为各级各类考试的命题依据，也从另一方面体现了熟悉课程标准的重要性。教师在研读课标时，要结合课程标准的“具体内容标准”和“活动建议”制定科学合理的教学目标，新课程标准一改过去以双基为主要教学目标的设置方式，对课堂教学从知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观目标等三方面要求对学生加以评价。这些目标无论对学生还是老师都是全新的概念，尤其对一些年长的教师可以说是无从着手，这就对备课组活动提出了新的挑战，要求各组员群策群力，通过找文献，查资料等多种手段，科学合理地设置符合课程标准的教学目标。

其次，教师要熟悉本学科的各类教材和课外辅导书。如初级中学教师不但要熟悉所教学生学段所使用的教材，还要阅读小学和高中所使用的教材，因为各个学科知识都是相互关联的，如果教师不去阅读之前学段的相关教材，就很难了解目前学生的基础状况，新课标对学生的学习内容往往以螺旋式层层递进的方式呈现，熟悉之前使用的教材，就能把握住教学的重难点，帮助学生采取恰当的知识生成方法。同样，教师如果充分了解学生今后的学习内容，就能更清楚地设计教学目标，高瞻远瞩的规划一些关键性的教学问题，为学生今后的学习做好铺垫，同时也可以提高学生的学习兴趣。由于新的课改，教育行政部门允许各地因地制宜开发符合当地实际的学科教材，如针对初中数学，全国各省区市就分别出版了人教版、冀教版、苏科版、沪科版等多种版本，当然不论哪种版本，编写人员都是中国或者地方上最顶尖的教师或者教授，难易程度和相关知识水平都非常符合初中各年级学生特点，但受时间和空间的限制，各版本教材不可能把全部精彩内容都呈现在所编的教科书中，所以各科专业教师需要在备课组活动中遍览各版本教材，取长补短，充分挖掘各版本教材中丰富的教学资源。教师在备课中要学会对教材的再加工，让它既能够方便教师授课，又容易使学生接受，这样才能达到教与学的最终目的。