分层教学融入高职数学教学途径分析

张琰

摘要：在当前课程改革不断深入的背景下，学生之间差异成为众多教师构建高效课堂的研究内容。对高职数学教学来讲，教师在教学中结合学生差异落实分层教学法，利于改善当前教学现状，促使不同学习能力学生能力的发展，进一步提升教学效果。本文就分层教学融入高职数学教学的方法进行研究，并提出相关看法，希望为教育改革提供参考。

关键词：分层教学;高职数学;教学;研究

一、结合实况，合理分层

对分层视域下的高职数学教学来讲，教师做到合理分层关系着后续教学活动有效性。为此，数学教师在运用分层教学法开展教学活动时，需要结合学生实情将其合理分层。在实践过程中，高职数学教师可以结合学生的认知能力、学习能力将学生划分为三个层组，即良好、中等和待进三个学习层组。良好层组学生的整体能力优于其他两个层组，本组学生的成绩良好、逻辑思维能力较强且掌握一定的学习技巧;中等层组学生成绩中等但上下浮动不定，且学生在整个学习中保持良好的态度，同时他们也具备自主思考能力;待进层组学生的学习成绩一般，且多数学生不愿主动加入学习过程，甚至还容易对教师的引导产生倦怠心理。不仅如此，在平时的课堂教学过程中教师还需要观察学生的课堂表现，整合学生的表现以及作业完成情况，将这些内容记录下来进行更为细致的评分。随后，教师可以结合之前的层组划分情况，对学生进行细致分层，确保小组划分的准确性以及公平性。此外，为了确保层次划分的有效性，数学教师也可以从以下几点入手，进一步完善教学分层。首先，不同专业学生近几次的考试成绩，教师可取学生考试成绩均值，将分层进一步优化。这一方式可以在一定程度上减小学生之间差异，确保能力相似学生可以划分为一組。其次，学生个人意愿。在课堂教学活动开展之前，高职数学教师可发放调查问卷，了解学生对教学分层的个人看法，之后将层组进行调整，确保学生在之后的学习中可以树立学习自信，帮助数学教师强化教学效果。最后，学生层组并非一成不变，学生在数学学习中获得较大提升之后，即可进入下一层组，学习相关知识。

二、结合所分层组，开展有效教学活动

数学教师在合理分层之后，则需要围绕不同教学层组开展有效教学活动。例如，在“导数的概念”相关内容的教学中，笔者结合本专业学生实况分层，随即开展了针对性教学活动。本节知识主要是引导学生在学习变化率的前提下，利用“逼近”的数学思想形成瞬间速度的概念，再由一般的数学思想将瞬时速度变成瞬时变化率的概念，从而对导数的定义有全新了解。此外，考虑到本节的知识起着承上启下的作用，其也是在学生学习变化率之后抽象得出导数概念。在实际教学过程中，笔者给学生更多自主探究时间，要求待进层组学生学习基础概念，其学习形式以微课学习为主，视频中有细化的概念讲解，帮助学生逐步构建数学思维;要求中等层组学探究导数的几何意义，其学习内容以小球在某点的瞬时速度为主，帮助学生理解抽象的知识，建立学生数学模型;良好层组学生有较强的学习能力，且数学思维活跃，因此笔者将专业知识带入，要求学生运用所学知识尝试解决专业问题，促使学生综合化、多元化发展。不仅如此，每一层组学生并不是固定的，学生在解决相关问题之后，即可进入下一层组探究相关问题。

三、多元化教学评价，建立学生学习自信

在分层教学模式下，评价机制是引导学生及时发现自身存在不足、及时查漏补缺的重要内容，也是教师掌握学生具体学习情况的关键所在。基于此，为了充分发挥分层教学模式的应用效果，高职数学教师需要完善评价机制，让更多的主体参与到评价过程，借此引导学生掌握更多知识，实现自我能力的提升。例如，在“极限”相关内容的学习中，笔者尝试让不同层组的学生进行互评，进一步提升教学效果。首先，通过引导的形式，并借助不同的学习任务，笔者带领班级学生掌握了基本概念。其次，施行“一帮一”的形式，待进组与其他两个层组学生两两一组，就其学习情况进行考察，剩余的学生任意结组，考察形式包括解决问题、重难点复述等。最后，整合学生学习情况，及时寻找教学中存在的短板，并调整教学内容，使其更具针对性与实效性。

四、结语

高职数学作为必修课程，是众多学生头疼的学科。为了进一步提升教学效果，并实现学生综合能力以及数学思维的发展，数学教师在教学过程中结合学生实际情况，将其分为不同层组，能够体现学生主体，让不同学习能力的学生学有所获，进一步深化数学教学改革。因此在全新教育背景下，高职数学教师需转变自身育人思想，侧重分层教学模式与数学教学的融合，从而改善当前教学现状，推动数学教学发展。

参考文献：

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