以美“育”人，以文“化”人

何伟

摘要：“立德树人”是教育的根本任务，也是笔者一直以来的努力方向。这不仅体现在学校的课程体系、德育活动的设计之中，也渗透于日常教育教学的点点滴滴。从教二十多年，一直秉持“音乐育人”教育观，勤于钻研设实践，在音乐教育教学中已形成“以文化理解育人”的教育教学主张。尤其在教育管理中更坚持以“先为人，次为事”为行动指南，打造出个性鲜明的教育文化。本文主要从角色定位，以美感人、抓手简单，以美育人、情感浸润，以文化人等方面详细阐述在实践中是如何体现的。

关键词：育人;美育;情感浸润

从教音乐教学21年，对教育依旧处于懵懂状态，直到开启了班主任工作，才发现：什么是教育？什么是“做人与育人、教书与育人”的合二为一？

纵观新一轮课程标准：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》用八个字概括为“审美感知、文化体验”;《普通高中音乐课程标准（2017年版）》用八个字概括为“以美‘育’人，以文‘化’人”。因长期从事初、高中音乐教学，故在作为音乐教师担任班主任的周期里，也尝试了这样的做法，受益匪浅。

一、角色定位，以美“感”人

（一）把自己换位成家长

作为家长，希望自己的孩子在学校受到怎样的教育，希望所在的班级是怎样的氛围，这就是家长选择就读学校的需求。所以无论是管理班级、处理问题，还是和家长沟通，都要进行换位思考。这样能从心理上与家长拉近距离，并在行动中赢得家长的信任。比如5+2=0是因为5天在学校的努力加上周末2天的玩，等于白学。所以和家长联手，把周末利用好，会让学习进入一个良好的循环系统。先逐一找学生进行各科学习方法的指导，并在周末请家长督促并，以便及时了解情况再进行调整。因为有了角色互换的理解，家校联合的方法才能更有效地帮助学生整体规划和发展。

（二）把自己换位成任课老师

身为学科教师，最幸福的感受莫过于“快乐的课堂、有爱的感恩、学业的提升”。所以课堂、作业一直是管理中的重点抓手。在这样的常规坚持中，进步是明显的，班主任对任课老师们的尊重会影响到孩子们，他们心中对老师的感恩定会在行动之中。

（三）把自己换位成学生

每个孩子都有自己的定位、目标和个性，班主任的教育工作除了把握班级发展的大方向，还要追寻学生个性化发展教育。最有效的教育必须是走到孩子心里去，才能由他律变为自律。这就需要花时间、观细节，了解学生的真实所想，帮助学生寻求合适的发展目标，用爱和耐心陪伴学生成长。

（四）认识自己

在教育教學中，期待将来的自己是怎样的？这就是对自己职业的追求。真正教书育人的好老师，不仅仅是对专业成长有追求，更应是对职业价值有追求。只有把这两个最基本的功力锻炼好，才能诚服于他人。

人与人的交往需要以诚相待，更需要换位思考、以礼服人。这三年多的班级管理工作中，正是通过各种“角色需求”与大家拉近距离，使得工作事半功倍。也在这样的“角色定位”中彼此学习、彼此借鉴，用真、善、美感化育人过程。

二、抓手简单，以美“育”人

（一）阅读美

鉴于寄宿制学校有晚自习，故从初一入学的第一天就把18：00—18：30定为班级特色的“夕阅读”。起初是陪着孩子一起享受读书的乐趣，用自己的行动引领学生慢慢体会“静”带来的阅读美的享受。后来学生们能自觉做到，三年一直坚持。这个时间段，他们不仅把每学期的必读书目和选读书目读完，而且在阅读中培养的“安静”，给学习和做事带来了积极影响，帮助他们逐渐养成了“读好书、好读书”的习惯，更在读书中有了美的认识和追求。

（二）课堂美

课堂效率是重中之重，从上课铃声的“伏桌静”开始，就对课堂中应该做什么，不应该做什么进行了明确定位，每天放学时，值日班长也会将当日情况进行反馈。除此之外，还常常进行不定期检查和窗外巡视。通过大家的多方合力，班级的课堂效率很高，学生们对任课老师也很尊重，在和谐的课堂中，大家都尽情享受着这样的一种互动美，彼此的情感也在不断升温。

（三）作业美

每天作业有两个时间节点：一是每天争取晚上20：00前完成当天作业，以便第二节晚自习进行复习和预习;二是每天早读前交齐所有各科作业，并由学习委员汇总好交给班主任。在这两个时间点中，还要对作业的书写、正确率进行分析。总之，这样的时间节点，较好的杜绝了抄作业、拖欠作业的现象，而且这样的好习惯也让孩子们更有责任意识。

三年多的实践，班级已经习惯“目标明确，把复杂的事情简单化。”大家愈发懂得：“把简单的事做彻底，把平凡的事做经典，把每一件小事都做得更精彩”，就会与众不同！上面虽然是简单的三个抓手，但在实施过程中，都有明确的目标，进行“桌卡目标”进行督促，并责任到人，哪里出问题，由第一责任人负主要责任。大家也在这样高要求的反复中逐渐变成了习惯，能力也在反复中逐步提升。慢慢地这些习惯成了“班级名片”，学生们在这样的过程中群策群力，共同感受班级的荣誉之美。

三、情感浸润，以文“化”人

（一）环境晕染有尊重

这里所说的环境包括“硬环境”和“软环境”。如：整洁亮丽的教室、专心听讲的课堂、不追不打的课间、准时到来的问候……用“一日三扫、离室即清”“伏桌静、专注课堂”，“互背互抽、互问互练”，“生日贺卡”“节语问候”等，引导学生在班级“硬环境”和“软环境”的细节中，深深体验集体的温暖与担当。尤其是张贴在教室里“和最好的自己相遇”榜样墙、“初心·目标”墙、“目标递进”墙，以及每次的表彰颁奖，都记载了每个孩子被尊重和幸福成长的过程。

（二）互助PK有温度

初一阶段，进行“学友互助结对”，主要是难题辅导、互背互抽，尤其是每次统测前的“人人过关背诵”，学友互助成了大家的好帮手。初二和初三，将“学友制度”变成了“PK竞赛”，每次测试进行新结对、新抽背、新竞争，并颁发证书、小组优胜卡和特权卡。这个改变让更多的同学开始进入自我约束的主动学习，更是在看似“知已知彼”的竞争中相互学习、巩固强化。除此之外，还通过目标的制定与执行将每一项目标都用目标卡的递进色来进行检验。目标墙上的目标卡犹如京剧脸谱中的“远看颜色近看花”，大家在实践中有了依据，有章可循。

（三）班信沟通有情感

教育中没有情感的浸润，会缺少温度，久而久之还会功倍事半。所以在整个班级管理的过程中，尤其对于初二叛逆期的孩子们来说，我更关注与他们之间的情感沟通。进入初二，除了班会课的“主题班会”教育、三轮全班个人的单独交流，面对学生的叛逆期，还进行了每月一次的“班信沟通”，把一个月中大家的状态，和需要注意的方面及建议，用书信的形式写给每位学生。这种方式在全班会议和单独交流后进行，效果特别显著，也让教育顿时升温许多。除了“班信”的真诚提醒与建议外，还有奖品的鼓励，期中总结时赠送的《成长的音符》手册，甚至在很多课余时间和他们一起探讨他们感兴趣的话题，也常常把对家长、对老师、同伴的感恩提在计划日程里，努力让孩子们的情感变得丰富。平时教育中，要关注每一位学生，平等对待每个孩子，用情感温暖学生的成长！

（四）亲自抽查有人文

无论是日常的作业，还是考前的复习，均有不同程度的亲自抽查。挑战20：00的作业质量、背诵科目的熟练程度、周末作业的家庭反馈，均亲自进行分级、分类、分时的“整体搜集——个别抽查——集体反馈展示”。这样的随机制，学生无法掌握到检查的规律，因此慢慢养成了“认真、踏实的对待过程”的习惯。这样的习惯不仅对学习产生了重要影响，更让大家从中懂得“机遇与准备”的道理，也在这样的抽查过程中拉近了与学生的距离。

（五）制止不良风气有方法

这里主要是男生的“游戏”和女生的“小说”。游戏一直是狠抓的重点，坚决不允许在教学区谈论有关游戏的话题，并在周末和假期联合家长，杜绝周末在家中打游戏的势头。开始比较困难，便采取一边强制执行，一边逐个击破、同伴引导的双项合力，这股风终于在半个月后被刹住了。并对此还进行了课题小研究，“戒游戏的历程与措施”还被评为科学小论文，被评为省级一等奖，入选少科院文集。还有女生的言情小说。因此在抓男生游戏的时候，还同时抓女生的这件事，并且联合语文老师和宿舍区的生活老师一起，对其进行约束和引导，并通过“读书会”来PK名著阅读，这样也起到了事半功倍的效果。当然除了以上两个突出的情况，还有比如个别的追星风、懒散拖延等，也会联合班委，通过主题班会進行引导，并适当开展家长讲坛，和邀请已毕业的学长来做讲座，再通过牵手老师来进行逐一突破，通过侧面的教育方法来完善学生的“三观”认识。

如今，班级所呈现的积极和满满的正能量，正是在原则中坚持，又在原则中用人文关怀的方法取得了较好的成效。曾经看到一句话：“教育的基本道理并不复杂，其主要使命就是提供一个良好的环境，人生长得好坏，很大程度上取决于环境。”在班级管理方法上的选择，正是通过上面的五点来营造“教育即生长”的积极环境，用情感的浸润——以文“化”人。

综述，所谓以美“育”人，以文“化”人，都是始于“精”、成于“恒”。在“初一严而有格，规矩到位;初二引而有路，方法积累;初三陪而有度，情感浸润”的过程中，真正体会到了越简单越能让孩子们全神贯注，越原则越能引导孩子们全始全终，越人文越激发孩子们全力以赴，在坚持的过程中，我发现孩子们在环境中蜕变了。两年前，只是把周国平写的“做人和育人在根本上是一致的，人生中最值得追求的东西，也就是教育中最应该让学生学到的东西。”作为“自我谨言”，却并未理解真正的含义。现在才顿悟，原来所追求的“责任、坚持，和感恩”，恰恰是这三年教会学生的！

参考文献：

[1]王登峰.以美育人 以文化人——让高校美育“曲高而和众”[J].中国高等教育，2017（7）：3.

[2]陈钧，王军杰.以美育人，以文化人 ——艺术类院系“课程思政”的内涵与实践探索[J].科教导刊，2021（27）：3.

[3]陈晓辉.以美“育”美 以文“化”人[J].辽宁教育，2017（22）.